幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要困境及對策

劉莉

摘 要：研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對于提高幼兒教育有著至關(guān)重要的作用，不僅能夠促進幼兒的發(fā)展，還是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。同時，幼兒教師專業(yè)發(fā)展也成為師資培訓(xùn)的重中之重。在當(dāng)前的教育形勢下，需要幼兒教師積極進行專業(yè)提升，克服專業(yè)發(fā)展的主要障礙，采取充分的應(yīng)對措施。本文在反思幼兒教師專業(yè)發(fā)展進程中存在的主要障礙的基礎(chǔ)上，提出三點建議，希望能夠引起業(yè)界的關(guān)注與思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；主要困境；對策

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0214-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.123

隨著幼兒園課程建設(shè)的進一步推廣，對幼兒教師的專業(yè)水平提出更加嚴(yán)格的要求，打造高素質(zhì)的教師隊伍，促進幼兒教師的知識更新，加快幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)，成為當(dāng)前亟待解決的問題。研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對于提高幼兒教育有著至關(guān)重要的作用，不僅能夠促進幼兒的發(fā)展，還是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。同時，幼兒教師專業(yè)發(fā)展也成為師資培訓(xùn)的重中之重。目前，我國學(xué)前教育發(fā)展不平衡，部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學(xué)前教育水平與發(fā)達地區(qū)相比存在明顯差距，幼兒教師的教學(xué)水平也參差不齊。提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升該地區(qū)幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。

一、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要困境

（一） 社會公眾對幼兒教師的期望值較低

由于幼師工作的特殊性和靈活性，導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)榮譽感和社會認(rèn)可度普遍較低。很多幼兒的家長都存在一種觀念：幼兒教師就是平時看著孩子在幼兒園里不出事，幫助家長照顧幼兒的生活，類似于“保姆”的職業(yè)，只是比普通的保姆要高級一點罷了。正是因為這種錯誤的觀念，導(dǎo)致社會公眾對于幼兒教師的期望值越來越低。與此同時，幼兒教師的工作壓力大，專業(yè)認(rèn)同度不夠高，社會地位和待遇低，也成為限制幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。幼兒教師負(fù)責(zé)教給幼兒一些簡單的生活常識和生活習(xí)慣，不需要講解太難的知識，所以人們無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍以外。

（二） 幼兒教師的思想觀念與社會不同步

很多幼兒教師的專業(yè)水平低，沒有接受過正規(guī)的教育和培訓(xùn)，思想觀念落后，不善于接受新事物和新思想，尤其是一些年齡較大的幼兒教師，她們往往對于教育工作比較厭煩，存在“做一天和尚撞一天鐘”的觀念。還有的幼兒教師安于現(xiàn)狀，不求上進，對職業(yè)發(fā)展和深造漠不關(guān)心，每天在幼兒園里完成本職工作以后就做自己的事情。由于幼兒教師的思想觀念與社會不同步，給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展帶來較大阻礙，幼兒教師沒有徹底轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，也沒有真正地把幼兒教育當(dāng)做自己為之奮斗的事業(yè)。轉(zhuǎn)變幼兒教師的思想觀念，是提升幼兒園教學(xué)管理能力和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三） 幼兒園管理封閉導(dǎo)致教師水平受限

如今，很多幼兒園的管理方式存在缺陷，較為封閉的幼兒園管理給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展造成困擾，幼兒教師的教學(xué)水平和能力得不到充分發(fā)揮，幼兒教育面臨較大的挑戰(zhàn)。俗話說：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。如果不能徹底改變幼兒園管理上的弊端，幼兒教師的發(fā)展將會大打折扣。進入21世紀(jì)以來，各種教育理論和教學(xué)模式的涌現(xiàn)，給幼兒教育帶來了廣泛的拓展空間，幼兒園不僅要為幼兒教師提供良好的提升空間，還要提高軟硬件設(shè)施。關(guān)注幼兒教師的發(fā)展問題，研究其有效解決策略，是進一步深化和推動幼兒園教育教學(xué)改革的必然要求。

二、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效對策

（一） 開展教育教研活動，積極進行自我反思

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。為了改善幼兒教師的社會認(rèn)可度和期待值，提高幼兒教師的心理素質(zhì)，幼兒園有責(zé)任為幼兒教師營造一個良好的發(fā)展環(huán)境和晉升空間，積極開展教育教研活動，改變幼兒教師固有的教育理念，鼓勵幼兒教師進行大膽的創(chuàng)新，實現(xiàn)“快樂式”的幼兒教育。幼兒園還要幫助幼兒教師減輕工作壓力，加強教育宣傳力度，提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益。通過內(nèi)外兼修，促進幼兒園專業(yè)發(fā)展有序進行。同時，幼兒教師要進行自我反思，對自己的工作能力和擔(dān)任的角色做出合理定位，樹立正確的教育觀念和人生觀念，從自身實際出發(fā)，為自己設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。幼兒教育不是一朝一夕的事，而是一項長期的、循序漸進的教育過程，幼兒教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒，實行動態(tài)管理。自我反思是幼兒教師專業(yè)知識和技能的重要來源，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（二） 鼓勵同伴互助發(fā)展，提高教師教育能力

在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過程中，離不開教師們的互助發(fā)展，通過互相借鑒、互相探討，提高教師的教育能力。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要特別重視建立和維持幼師之間的關(guān)系，主動走進幼兒教師隊伍中，了解幼兒教師的真實想法和實際情況，促進全園形成積極進取的良好局面。幼兒教師專業(yè)發(fā)展要想取得良好的效果，必須要以一定的幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展意愿和能力作為保證。同時，幼兒園要針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的障礙，開展有效的研討，為幼兒教師開辟教學(xué)的新渠道，不斷提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，促進幼兒教育的穩(wěn)步提升。幼兒教師要善于自我規(guī)劃，為自己的專業(yè)發(fā)展繪制藍(lán)圖，通常幼兒教師從入職到成熟需要經(jīng)歷四個階段：第一階段為適應(yīng)階段，面對新的工作環(huán)境和內(nèi)心的矛盾，需要幼兒教師自身做出調(diào)整。第二階段為上升階段，幼兒教師所思考的問題從表面化向具體化轉(zhuǎn)變。第三階段為發(fā)展階段，開始關(guān)注幼兒教育專業(yè)領(lǐng)域的一些新發(fā)展和新變化。第四階段為成熟階段，幼兒教師已經(jīng)具有了足夠的教學(xué)經(jīng)驗，并能提出一些較深刻的學(xué)術(shù)問題。

（三） 建立相應(yīng)培養(yǎng)機制，保障教師專業(yè)成長

幼兒園作為幼兒教師每天工作和生活的場所，必須要實施開門辦園，積極與外界進行溝通和交流，給幼兒教師提供專業(yè)化培訓(xùn)，讓幼兒教師可以緊跟時代步伐，創(chuàng)新教育方式，在教書育人的同時，得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。幼兒園可以采取“請進來、走出去”的方法，選拔幼兒教師外出進修，或把專家請到幼兒園做講座。幼兒園應(yīng)該按照相應(yīng)的政策、法規(guī)等，結(jié)合辦園實際，制定明確的幼兒教師培養(yǎng)制度和激勵政策。通過職稱評定、工資晉升等提高幼兒教師工作的積極性和主動性，保障幼兒教師專業(yè)成長。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。在科學(xué)的辦園思想引導(dǎo)下，才能夠體現(xiàn)出幼兒教師的價值，激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的強烈愿望。

總之，幼兒教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教育改革的重點工作，需要得到高度的重視，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的障礙和與現(xiàn)實脫節(jié)的地方，做出科學(xué)的改進。

參考文獻：

[1] 楊迪，劉愛書.我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題與建議[J].黑龍江教育學(xué)院，2011（3）.

[2] 肖杰.幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索，2011（6）.