把英語“說”出來

張勇

摘 要：英語作為一門語言，它的重要作用在于用于交流。然而，對于現(xiàn)在很多初中學(xué)生來說，一提到用英語“說”，就覺得“難以啟齒”。對此，初中英語教師應(yīng)努力思考出現(xiàn)問題的原因，激發(fā)學(xué)生“說”英語的興趣，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；說；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.079

2012年版的初中英語新課程標準指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！彪m然要求很明確，但是我們農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，“聽、說、讀、寫” 四項技能發(fā)展欠平衡，尤其“說”是一個短項。若“說”的技能不能得到較為有效的培養(yǎng)，必將削弱學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語的興趣，使得英語學(xué)習(xí)效果大打折扣，也偏離了英語教學(xué)目標。下面，我就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力淺談幾點體會。

一、“說”成為英語教學(xué)短板的原因

1.主要原因就是中考這支指揮棒產(chǎn)生的副作用。英語新課程標準規(guī)定：英語考查應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫四種能力。然而，規(guī)定歸規(guī)定，要求歸要求，而作為語言第一形式的“說”卻尚未正式列入試題中。當然，原因是多方面的。這種情況造成中考考什么，教師就教什么；教師教什么，考什么，學(xué)生便學(xué)什么。這種現(xiàn)象還可從學(xué)生日常使用的練習(xí)材料可見一斑，這些英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料多為單項選擇、完形填空、閱讀理解、短文寫作等專項練習(xí)，而涉及口語訓(xùn)練與檢測的資料鳳毛麟角。而且，現(xiàn)在教師評優(yōu)、晉職等工作都與教學(xué)成績掛鉤，所以教師為了取得好的成績就按照中考要求在教學(xué)過程中多側(cè)重學(xué)生語言知識點的學(xué)習(xí)，設(shè)計考試試題時也側(cè)重于語言知識運用的準確性而忽視口語交際性。所以，學(xué)生花了很多的時間在做書面作業(yè)和準備考試，而最重要的英語口語交際則被忽略了。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)實踐與新課程標準之間就出現(xiàn)了不和諧的音符。

2.英語教師能力不足。眾所周知，絕大部分英語教師是從初中才開始學(xué)習(xí)英語的，客觀來講已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)語言的黃金時間，再加上周圍語言環(huán)境的影響，很少有機會與母語為英語者交流，所以口語不夠地道。老實說，現(xiàn)在大部分英語教師是在“應(yīng)試教育”環(huán)境中成長起來的，因此要想完全從應(yīng)試教育的軌道變到素質(zhì)教育的軌道需要一個過程。

3.學(xué)生羞于在公共場合把英語說出來。具體來說，出現(xiàn)這種情況是由于學(xué)生具有如下幾方面的心理導(dǎo)致的。（1）自卑心理。身處母語交際的氛圍，學(xué)生英語口語練習(xí)的機會少之又少，使得學(xué)生口語表達能力欠佳。因此，很多學(xué)生不愿意開口說英語，怕犯錯誤。盡管教師在教學(xué)中想方設(shè)法，多加鼓勵，但是愿意并大膽用英語進行交際的學(xué)生很少。此外，還有從眾心理作怪的原因。大部分學(xué)生不主動開口說英語，使得少數(shù)敢說英語的學(xué)生反而被認為是“異類”。這些學(xué)生一旦被人嘲笑后心理受到影響就不愿再開口。這種情況在農(nóng)村學(xué)生中尤其嚴重。由于面子觀念，使得學(xué)生的英語口語練習(xí)陷進了惡性循環(huán)中：越是放不開，越是要面子，越是怕犯錯誤，越是依賴母語，英語口語的練習(xí)越是難推進，更不用說提高英語口語水平。（2）升學(xué)心理。當今社會競爭日益激烈，升學(xué)成了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)目的的指針，考試指揮棒決定著英語學(xué)習(xí)的思路和走向。由于目前中考英語根本不考口語，高考除了考英語專業(yè)的考生外，其他專業(yè)暫未開考口語，因此，“聽、讀、寫”成為教和學(xué)的“寵兒”，“說”則淪為“棄嬰”。

4.課堂教學(xué)的影響?？陀^地說，英語口語訓(xùn)練的環(huán)境就是課堂。在課堂教學(xué)中，由于教材內(nèi)容多，教師重點在于語言知識的傳授，力求把語言點講深、講透、精確掌握。有些教師擔心注重聽說訓(xùn)練會影響筆試成績，就將口語對話練習(xí)的時間擠占了，使得師生間思想、信息與感情的交流受阻。而且，每節(jié)英語課僅為四十五分鐘，班級學(xué)生人數(shù)眾多，所以實際上教師不能給予每個學(xué)生開口練習(xí)的機會是常有的事情，久而久之，有的學(xué)生對于“說”英語就沒有興趣了。

二、解決方法

1.堅決落實新的課程標準，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，將傳授知識與培養(yǎng)能力并重，讓讀寫與聽說同行。聽說能力增強了，讀寫水平也會相應(yīng)地提高，二者是相輔相成的。學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)是交際。因此，作為教師的我們應(yīng)把英語課堂教學(xué)交際化，拋棄教師做演員、學(xué)生當聽眾的傳統(tǒng)單向交流，轉(zhuǎn)為師生之間的互動。課堂上的四十五分鐘，教師應(yīng)多用英語來組織教學(xué)、講課，開始可放慢語速，并配合動作、表情或適當?shù)慕忉?，讓學(xué)生置身于英語的語言環(huán)境之中。這樣，學(xué)生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然學(xué)生就會慢慢地去說英語了，從而促進了學(xué)生聽說能力的提高。

2.激發(fā)學(xué)生興趣。要使學(xué)生大膽開口，教師應(yīng)當給學(xué)生創(chuàng)造一個良好說英語的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生聯(lián)系密切的情景對話，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的英語交際欲望。對此，教師可進行以下幾種嘗試：（1）起英文名字。教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等了解常用英文名字的含義，選擇喜的英文名字。之后，師生、生生之間在上課時都只叫其英文名。這樣就能讓學(xué)生保持新鮮感，使學(xué)生在潛移默化中掌握這些常用的英文名的發(fā)音及拼寫。（2）打造英語學(xué)習(xí)氛圍。如教師可組織學(xué)生將校園內(nèi)的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備貼上英文單詞。教師還可鼓勵學(xué)生在日常生活中盡量用英語進行交流，如相見時用“ Hi/Hello！ Good morning/afternoon.”打招呼，以達逐漸形成學(xué)以致用之目的。課堂上，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說英語，如可利用課前幾分鐘讓每個學(xué)習(xí)小組輪流用英語簡介天氣、班級學(xué)生出勤、發(fā)布班級活動通知等情況。久而久之，學(xué)生可改變膽怯的心理，除掉說英語的心理障礙。（3）學(xué)唱英文歌。如果始終如一、平淡無味的上課流程會讓學(xué)生膩煩，興趣漸失，學(xué)習(xí)效率低。若此時，教師能不失時機地教授一些英文歌曲既可調(diào)劑一下學(xué)習(xí)的氛圍，又可培訓(xùn)學(xué)生發(fā)音技巧聽說技能。開始教他們一些簡單的，如《I can say my ABC》《happy new year》，隨后可教唱一些學(xué)生喜愛流行的歌曲，如《Yesterday Once More》《Take me to your heart》等。唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強記憶力，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，可謂一箭多雕。

3.提高評價技巧。在英語口語練習(xí)的過程中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)一些失當之處。這時，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)多給予表揚，以增強他們的自信心。如若發(fā)現(xiàn)表達有錯的學(xué)生，教師不應(yīng)該馬上制止或批評，更不能呵斥，要善于幫助他們大膽開口說出心里話，巧妙地提示存在的問題。往往一句呵斥，就能堵住了學(xué)生的口，屏蔽師生間良好的情感交流，對英語口語訓(xùn)練百害而無一利。所以，教師在組織口語訓(xùn)練教學(xué)中，應(yīng)注重評價的激勵功能，給予學(xué)生及時充分的肯定和鼓勵，就能調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心，消除學(xué)生的恐懼心理。

總之，教師只要遵循啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵為主的教學(xué)原則，開動腦筋，發(fā)揮才智，營造良好氛圍，就一定能大幅度地提高學(xué)生的口語交際能力，解決英語難說這一教學(xué)難題。