初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的原因及對(duì)策

宋勃發(fā)

摘 要：初中數(shù)學(xué)新課程提倡初中生自主合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)初中生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體初中生，注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)效率偏低，需要引起初中數(shù)學(xué)教師的高度重視。本文通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的原因，進(jìn)而提出改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；初中生；自主合作；低效；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.060

在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于初中生的全面發(fā)展，堅(jiān)持以初中生為教學(xué)的主體，選擇適應(yīng)初中生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。近年來(lái)，自主合作探究學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，不僅可以培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)初中生形成參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，更好地發(fā)揮初中生的主體作用。初中數(shù)學(xué)教師需要遵循新課改的要求，積極開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)初中生正確的探究技巧，教會(huì)學(xué)生自主探討問(wèn)題的答案，使初中生真正做到愛(ài)學(xué)和會(huì)學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)效率偏低，需要引起初中數(shù)學(xué)教師的高度重視。因此，如何改變自主合作探究學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，就成為了初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、 初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的原因

（一） 師生參與程度低，目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位

很多初中數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，通常給初中生的自主合作探究時(shí)間較少，甚至有的數(shù)學(xué)教師不給初中生自主合作探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃。有的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)冷場(chǎng)，或者出現(xiàn)你一言我一語(yǔ)的混亂場(chǎng)面，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。另外，很多初中生缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意參與到合作探究中，只喜歡自己去鉆研數(shù)學(xué)題，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。還有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組一直由學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”，其他學(xué)生僅充當(dāng)看客，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)全體初中生的參與熱情。

（二） 合作探究?jī)?nèi)容單一，缺乏教育價(jià)值

由于初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平有所差別，所以他們?cè)诮M織合作探究學(xué)習(xí)時(shí)的著眼點(diǎn)不同，容易出現(xiàn)合作探究?jī)?nèi)容單一枯燥的現(xiàn)象，只關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，忽視學(xué)生探究的過(guò)程，使初中生的合作探究效率下降。同時(shí)，有些初中數(shù)學(xué)教師片面理解自主合作探究學(xué)習(xí)，無(wú)論遇到什么問(wèn)題都讓初中生進(jìn)行討論，甚至還有的數(shù)學(xué)教師將簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)混同于小組討論，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)造成困擾。初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的合作探究問(wèn)題難易差別較大，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有探究的必要，有些復(fù)雜的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的理解能力，這些情況都在無(wú)形中浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，毫無(wú)合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（三） 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)合作的興趣低

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)都是學(xué)生感到頭疼的學(xué)科，很多初中生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正，不能積極配合數(shù)學(xué)教師完成合作互助探究教學(xué)。有些初中數(shù)學(xué)教師在組織初中生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的討論情況并不關(guān)心，而是在準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路，這樣就導(dǎo)致初中生會(huì)趁機(jī)在討論時(shí)說(shuō)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題，大大降低了合作效果。初中生對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的興趣低，當(dāng)數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，他們經(jīng)?；ハ嗤普?，你讓他先說(shuō)，他讓她先說(shuō)，最終都沒(méi)有認(rèn)真的回答教師提出的問(wèn)題。所以，改進(jìn)初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

二、 初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的有效改進(jìn)對(duì)策

（一） 明確自主合作目標(biāo)，提高師生參與程度

在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教師要明確自主合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)初中生的實(shí)際情況，給初中生創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)初中生的課堂參與熱情。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組織師生互動(dòng)活動(dòng)。比如講三角形的中位線(xiàn)時(shí)，我讓初中生拿出自己手里的一把剪刀，將提前準(zhǔn)備好的三角形紙片剪一刀，再把剪成的兩張紙片拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生在剪之前先進(jìn)行互動(dòng)探究，節(jié)約剪三角形紙片的時(shí)間，同時(shí)大大縮小所剪四邊形的目標(biāo)范圍，剪紙片的目的更明確，減少活動(dòng)的盲目性，增加活動(dòng)的科學(xué)性。初中數(shù)學(xué)教師需要把握合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓初中生有充分的交流學(xué)習(xí)時(shí)間，從而獲得真正的思想交流和思維拓展。

（二） 創(chuàng)新合作探究方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益

為了發(fā)揮初中生的主體性，在日常教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新合作探究方式，改變傳統(tǒng)合作探究學(xué)習(xí)的弊端，精選合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要積極參與到其中，合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，使自主合作探究學(xué)習(xí)真正成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的法寶。比如在學(xué)習(xí)工程問(wèn)題時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：學(xué)校需制作一塊廣告牌，請(qǐng)來(lái)兩名工人，已知師傅單獨(dú)完成需4天，徒弟單獨(dú)完成需6天。此時(shí)下課鈴聲就響了，于是我要求學(xué)生把留下的部分補(bǔ)齊，并進(jìn)行解答，看誰(shuí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)得既切合實(shí)際，又有深度。這道題是一個(gè)條件和結(jié)論均開(kāi)放的應(yīng)用性問(wèn)題，學(xué)生有著廣闊的猜想空間，所以可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，展示各自的解題策略，同時(shí)又分享了別人的優(yōu)點(diǎn)。

（三） 激發(fā)自主合作學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。初中數(shù)學(xué)教師要注重激發(fā)初中生的自主合作學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使初中生可以在數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，需要初中生與數(shù)學(xué)教師積極配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。比如講初中數(shù)學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”，我先讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組舉幾個(gè)生活中平行四邊形的例子，以此活躍課堂氛圍，然后讓初中生利用手中的學(xué)具去自己拼出平行四邊形，并由小組內(nèi)的同學(xué)互相檢測(cè)。為了驗(yàn)證平行四邊形的性質(zhì)，我鼓勵(lì)初中生把平行四邊形疊成一個(gè)圓柱，驗(yàn)證對(duì)邊相等。通過(guò)一系列的合作探究學(xué)習(xí)，給初中生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滿(mǎn)足了初中生的求知欲。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，要想改變初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本，秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確自主合作目標(biāo)，提高師生參與程度，創(chuàng)新合作探究方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中數(shù)學(xué)課堂真正活躍起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王承凱.初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的方式分析[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)， 2014（2）.

[2] 張希坤.初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)有效性的思考[J].小作家選刊，2015（35）.