提問(wèn)的藝術(shù)

金波

摘 要：對(duì)話是課堂互動(dòng)的主要形式，教師提問(wèn)又往往是師生對(duì)話的主要表現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)“高認(rèn)知問(wèn)題”是當(dāng)前美術(shù)課堂中需要深入探究的問(wèn)題，提高問(wèn)題的設(shè)計(jì)意識(shí)也是實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂有效教學(xué)的重要途徑。本文以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)“高認(rèn)知問(wèn)題”為切入點(diǎn)，主要圍繞“高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的界定”“高認(rèn)知問(wèn)題的價(jià)值意義”“如何設(shè)計(jì)高認(rèn)知問(wèn)題”三個(gè)方面來(lái)論述設(shè)計(jì)“高認(rèn)知問(wèn)題”的可行性與有效性，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中獲得思維提高。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；高認(rèn)知問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.059

對(duì)話是課堂互動(dòng)的主要形式，通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話可以實(shí)現(xiàn)課堂上師生間的信息和情感交流，從而引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到課堂推進(jìn)。而教師提問(wèn)又往往是師生對(duì)話的主要表現(xiàn)，美術(shù)課堂上的提問(wèn)可以幫助學(xué)生回憶，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，獲得視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，更能利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的思考。

根據(jù)多年的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一次完整的課堂問(wèn)答對(duì)話至少包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師提出問(wèn)題、學(xué)生思考、學(xué)生個(gè)答、教師應(yīng)答、繼續(xù)提問(wèn)或追問(wèn)。總的來(lái)說(shuō)，也就是提問(wèn)。一是教師依照教學(xué)設(shè)計(jì)立足教學(xué)目標(biāo)組織設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題。二是個(gè)答，學(xué)生集體或個(gè)答。三是引導(dǎo)評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)或?qū)δ骋粏?wèn)題追問(wèn)。由此看出，提問(wèn)在對(duì)話中居首要地位，教師提問(wèn)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的思考。落實(shí)到美術(shù)學(xué)科上來(lái)就是教師的提問(wèn)將直接關(guān)系到學(xué)生能不能從視知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)上的角度，轉(zhuǎn)換與形成藝術(shù)感覺(jué)。豐富發(fā)展文化，達(dá)到對(duì)生命本質(zhì)意義的理解。

課堂上教師的提問(wèn)藝術(shù)與學(xué)生的認(rèn)知直接相關(guān)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，究竟什么樣的問(wèn)題、什么難度的問(wèn)題在課堂上有效？美術(shù)課堂上，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不同，各類(lèi)問(wèn)題對(duì)他們的作用也不同，何種難度的問(wèn)題在課堂上的運(yùn)用才能有效？南京師范大學(xué)的郝京華教授曾提出課堂提問(wèn)中的“高認(rèn)知問(wèn)題”，通過(guò)課堂高認(rèn)知的問(wèn)題鼓勵(lì)小學(xué)生在組織自己思維和答案的時(shí)候達(dá)到高層次思維過(guò)程。

一、何為高認(rèn)知問(wèn)題

落實(shí)到美術(shù)學(xué)科的課堂上展開(kāi)探討與研究，從理念到實(shí)踐，從概念到內(nèi)容，我個(gè)人認(rèn)為：高認(rèn)知問(wèn)題，簡(jiǎn)而言之，就是具有一定思維空間與深度、能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、探究思考、判斷反思的問(wèn)題就是高認(rèn)知問(wèn)題。

二、 正確認(rèn)知高問(wèn)題價(jià)值之旨?xì)w

我在多次聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常聽(tīng)到這樣教師這樣的提問(wèn)：“你們喜歡嗎？是不是？漂亮嗎？”這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維起不到任何的激發(fā)意識(shí)。教師提問(wèn)的目的在于深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而不是讓學(xué)生說(shuō)是或者不是、不正確、或不確切。課堂高問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言，更好地參與到課堂的信息交流中來(lái)，也有助于達(dá)成高效課堂的追求。

（一）互動(dòng)法在教學(xué)中的運(yùn)用，語(yǔ)言互動(dòng)

如前所說(shuō)，對(duì)話是課堂互動(dòng)的主要形式，提問(wèn)又往往是師生對(duì)話的主要表現(xiàn)。既然要問(wèn)，那怎么問(wèn)，問(wèn)什么，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的就要提前思考，要有問(wèn)題設(shè)計(jì)的意識(shí)，在設(shè)計(jì)的問(wèn)題的時(shí)候思考這個(gè)問(wèn)題是不是能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。

（二）高認(rèn)知問(wèn)題推動(dòng)高層次思維

北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授劉儒德先生把高層次思維概括為：高層次思維不是簡(jiǎn)單的感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用，而是有意識(shí)的，圍繞特定的目標(biāo)付出持續(xù)努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認(rèn)知活動(dòng)的復(fù)雜思維。高認(rèn)知問(wèn)題正是如此，它不是簡(jiǎn)單的感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用，而是需要探究、發(fā)散、反思等復(fù)雜思維活動(dòng)的參與來(lái)完成對(duì)這一問(wèn)題的思考。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，而不是簡(jiǎn)單的判斷或不經(jīng)過(guò)思考的回答。

（三）高認(rèn)知問(wèn)題促進(jìn)課堂教學(xué)

通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以判斷教學(xué)是否成功地按預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，通過(guò)高認(rèn)知問(wèn)題的提出，或給學(xué)生更多的思考、討論、回憶、整理。教師也可以從學(xué)生的回答中找到阻礙學(xué)習(xí)的目標(biāo)敵人，從而更進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)，取得我們常說(shuō)的課堂深度。

三、如何設(shè)計(jì)美術(shù)課堂上的高認(rèn)知問(wèn)題

明白了什么是高認(rèn)知問(wèn)題，以及為何要提高認(rèn)知問(wèn)題，那么落實(shí)到美術(shù)課堂上，什么是高認(rèn)知問(wèn)題呢？我們經(jīng)常說(shuō)提問(wèn)要有效，也就是要有效提問(wèn)?！坝行釂?wèn)”其實(shí)與“高認(rèn)知問(wèn)題”還是有所聯(lián)系的，高認(rèn)知問(wèn)題可能是對(duì)有效提問(wèn)的一個(gè)升華和提高，引向教學(xué)目標(biāo)向深度發(fā)展，向不同的層次發(fā)展。美術(shù)課堂上所有的教師提問(wèn)甚至包括追問(wèn)，無(wú)外乎就是以下幾種類(lèi)型：（1）回憶類(lèi)問(wèn)題；（2）加工類(lèi)問(wèn)題；（3）觀察類(lèi)問(wèn)題；（4）聚焦類(lèi)問(wèn)題；（5）聯(lián)想類(lèi)問(wèn)題；（6）應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題。那么，這里面哪一類(lèi)屬于高認(rèn)知問(wèn)題呢？或者說(shuō)這些都還不是真正意義上的高認(rèn)知問(wèn)題。

具體來(lái)看，回憶類(lèi)問(wèn)題，僅僅是喚起學(xué)生回憶，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，只要把自己見(jiàn)到的說(shuō)出來(lái)。以蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第4課《圓圓的世界》一課為例，提問(wèn)：“說(shuō)起圓形，生活中你見(jiàn)到過(guò)哪些圓形的物品？”這樣的問(wèn)題只要學(xué)生回憶一下自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就能答出來(lái)，這只能是稱得上“想”而不是“思考”。

加工類(lèi)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生反思并提出事物的一般特點(diǎn)。需要學(xué)生思考并總結(jié)，但這一思考一般很少具備探究性，而且也不具備思維的多樣性。以蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第17課《剪紙》一課為例，提問(wèn)：“你通過(guò)什么特點(diǎn)確定你見(jiàn)到的就是剪紙呢？”

1.觀察類(lèi)問(wèn)題。需要學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)來(lái)感知物象，然后從造型、色彩、形式等等方法做出回答，需要學(xué)生運(yùn)用眼睛去看，思考之后總結(jié)。以蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《車(chē)》一課為例，提問(wèn)：“通過(guò)車(chē)的欣賞，你發(fā)現(xiàn)車(chē)有什么的特征？”這樣的問(wèn)題自然不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶就能回答的問(wèn)題，而是需要學(xué)生眼睛去觀察，總結(jié)提升，從而形成自己的獨(dú)特看法與評(píng)價(jià)。

2.聚焦類(lèi)問(wèn)題。聚焦問(wèn)題是為了將問(wèn)題引向核心領(lǐng)域，但落實(shí)下來(lái)，還是對(duì)某一方面的具體思考，比如說(shuō)以蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第17課《剪紙》一課為例，提問(wèn)：“你通過(guò)什么特點(diǎn)確定你見(jiàn)到的就是剪紙呢？”學(xué)生可能對(duì)題材、材料、造型、形式等方面去展開(kāi)回答，雖然離思維的廣度與深度還有一定的距離，但也不失為高問(wèn)題。

3.聯(lián)想類(lèi)問(wèn)題。聯(lián)想類(lèi)問(wèn)題，是通過(guò)限定關(guān)鍵特征，將問(wèn)題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的觀點(diǎn)與知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考，從而得出結(jié)論。聯(lián)想本身就是思維的一個(gè)方式。

4.應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題。應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題在美術(shù)課堂上的體現(xiàn)就是需要學(xué)生根據(jù)一節(jié)課的所學(xué)所想所感利用一定材料根據(jù)作業(yè)要求來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。一般在學(xué)生作業(yè)之前，我們都會(huì)以蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第4課《圓圓的世界》一課為例提類(lèi)似這樣的問(wèn)題：“今天我們學(xué)習(xí)了圓形，欣賞了這么多圓形的和小朋友的作品，看了老師的示范，你準(zhǔn)備怎么讓圓形變成什么？怎么變？”讓學(xué)生思考。我個(gè)人比較認(rèn)同把應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題歸納為高認(rèn)知問(wèn)題。根據(jù)建構(gòu)主義教育理論，它認(rèn)為要求學(xué)生通過(guò)不斷搜集信息、處理信息等高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，這一過(guò)程本身就是發(fā)展學(xué)生高認(rèn)知思維的過(guò)程。在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)散思維、探究思考、判斷反思。甚至在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中還可以對(duì)這一問(wèn)題做持續(xù)、反復(fù)的思考，從而不斷完善自己的想法。

四、設(shè)計(jì)高認(rèn)知問(wèn)題的注意點(diǎn)

認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)的重要性，明白了什么是高認(rèn)知問(wèn)題，下面就是如何提高認(rèn)知問(wèn)題了。為了避免“為了問(wèn)題而問(wèn)題”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題如何基于教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)達(dá)到預(yù)期效果，我提出幾點(diǎn)自己的思考。

（一）尊重美術(shù)感覺(jué)

在美術(shù)課堂上，我們不應(yīng)該只追求“高認(rèn)知問(wèn)題”下的“高認(rèn)知思維”。我們可能會(huì)遇到這一情況，比如提問(wèn)：“看到這些畫(huà)你覺(jué)得他們美嗎？這些小蟲(chóng)子它們美嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)美，然后進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么你會(huì)覺(jué)得它很美的呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我不知道，就是感覺(jué)很美?！弊鳛榻處?，我們可能經(jīng)常會(huì)忽略這一回答與感受，現(xiàn)在在我看來(lái)，這種感受恰恰是非常寶貴的，這種感受才是美術(shù)最本質(zhì)的東西，也契合了中國(guó)傳統(tǒng)文化里面“意”這一個(gè)字所傳達(dá)出來(lái)的精神。王微在《敘畫(huà)》說(shuō)道：“望秋云，神飛揚(yáng)；臨春風(fēng)，思浩蕩?！睆?qiáng)調(diào)的就是這種心理感受，如果美術(shù)少了這份心靈感受而只剩下理性的思維，高認(rèn)知的思維，高認(rèn)知的探討，真不敢想象這樣的美術(shù)是怎樣的一種美術(shù)，這樣的美術(shù)課是怎樣的一種美術(shù)課。

（二）問(wèn)題的難度與清晰度

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，視覺(jué)性直接與小學(xué)生的認(rèn)知有關(guān)。如果教師故意設(shè)計(jì)高難度的問(wèn)題有時(shí)候可能會(huì)恰恰相反，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。問(wèn)題的難度應(yīng)該立足于學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解力。此外，教師提的“高認(rèn)知問(wèn)題”要有明確性、清晰度。教師提的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)或模糊將直接影響學(xué)生思路的清晰性、明確性。

（三） 追問(wèn)的運(yùn)用

教師對(duì)學(xué)生針對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容探究問(wèn)題的連續(xù)發(fā)問(wèn)，其目的在于深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。課堂上適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，可以使問(wèn)題得到更好的解決，特別是在欣賞教學(xué)中，有效的追問(wèn)更有利于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)、改善思維方式，美術(shù)學(xué)科的一些問(wèn)題本身就充滿了不確定性，學(xué)生對(duì)美術(shù)越充滿了疑問(wèn)性、探究性，就能在改變學(xué)生看的方式的時(shí)候，以這樣的提問(wèn)方式促進(jìn)學(xué)生的研究思維全面展開(kāi)。

綜上所述，對(duì)“高認(rèn)知問(wèn)題”的設(shè)計(jì)從怎么問(wèn)、問(wèn)什么的確需要教師深入思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是一個(gè)逐步深入和發(fā)展的過(guò)程。從建立基本的問(wèn)題意識(shí)，到改善看的方式，最后激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的感知能力，建立審美的思維能力，在過(guò)程中獲得豐富的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)到知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。思維能力的獲得對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)及將來(lái)的社會(huì)生活是極為重要的，也是學(xué)生發(fā)展個(gè)人視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)有效的一個(gè)途徑，這也是當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中需要深入探析的領(lǐng)域，對(duì)建立有效的美術(shù)課堂教學(xué)也能提供有效的幫助。

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