簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)

江輝

【摘 ? ?要】閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)和提升有著重要影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)的提升等，也有著至關(guān)重要的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?課程教學(xué) ?閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.100

閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，一方面可以使學(xué)生將自身所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中得以整合和升華，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和理解能力，另一方面，在閱讀教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的篇目，具有濃厚的文學(xué)性和人文性，對(duì)這些閱讀篇目進(jìn)行分析和挖掘，可以有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。而如何根據(jù)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)，改進(jìn)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

可以說(shuō)，在高中語(yǔ)文的課程教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其中占據(jù)最大教學(xué)比重的部分，花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)，同時(shí)教師和學(xué)生投入的教學(xué)和學(xué)習(xí)精力也最多，但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀篇目的學(xué)習(xí)時(shí)，往往將教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)注意力集中在對(duì)于閱讀篇目表面意義的分析和問(wèn)題答案的探尋上，而并沒有深入到文章的深層內(nèi)涵之中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深層思想內(nèi)涵和人文意蘊(yùn)進(jìn)行有效的探究;同時(shí)在閱讀教學(xué)模式方面，教師也習(xí)慣于采取一種填鴨式的、滿堂灌式的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)課堂上，教師占據(jù)著教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀篇目的學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于表面，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

另外傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式所形成的僵化枯燥的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的打擊和消磨，使學(xué)生喪失對(duì)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀品味較低，閱讀能力和理解能力較差，學(xué)生的閱讀和理解能力參差不齊等教學(xué)現(xiàn)象，那么如何根據(jù)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)閱讀的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改革和建設(shè)，切實(shí)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該在研讀和分析閱讀文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造一定的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠融入到教師營(yíng)造的閱讀學(xué)習(xí)氛圍之中，深入的體會(huì)文章的深層含義和文學(xué)意蘊(yùn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教材是教學(xué)過(guò)程中最重要的參考材料，在教材中每一篇閱讀篇目，都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審查和篩選，最終被選入教材供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，每一篇都是具有深刻思想感情和人生智慧的名品佳作。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入到閱讀篇目之中，挖掘作者蘊(yùn)蓄其中的深切的情感和體會(huì)，但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響較深，閱讀教學(xué)大多只是對(duì)于教材內(nèi)容的一種機(jī)械式的照搬照抄，直接將閱讀篇目的相關(guān)內(nèi)容搬到學(xué)生面前，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題答案的搜索和總結(jié)，使閱讀教學(xué)功利性和應(yīng)試性的教學(xué)目的過(guò)于濃重的凸現(xiàn)出來(lái)，而忽視了對(duì)于良好閱讀氛圍的營(yíng)造和對(duì)于閱讀篇目?jī)?nèi)涵的挖掘和拓展。

因此針對(duì)這一閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在尊重閱讀篇目的基礎(chǔ)之上，對(duì)閱讀篇目中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層的分析和挖掘，對(duì)其進(jìn)行分析和重組，以學(xué)生的閱讀水平和理解能力為參考，將閱讀篇目中的文學(xué)性展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠被閱讀篇目中的文學(xué)性所吸引，從而集中精力，激發(fā)起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在教師營(yíng)造的閱讀氛圍之中，真正的踏下心來(lái)，進(jìn)行閱讀篇目的閱讀和學(xué)習(xí)，從而提升高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中來(lái)，尊重學(xué)生的閱讀感受。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師則應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演一個(gè)輔助者、引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加順暢有效的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往存在一種只見教師，不見學(xué)生的教學(xué)狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)性地位，學(xué)生則處于一種完全被動(dòng)的、從屬性的地位上，這就導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂成為了教師的獨(dú)角戲，得不到學(xué)生的熱情參與和及時(shí)的響應(yīng)，造成教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的嚴(yán)重隔膜和脫節(jié)，從而影響高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)。

因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，將學(xué)生放在閱讀學(xué)習(xí)的中心位置上，使學(xué)生能夠積極有效的參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的這樣一種轉(zhuǎn)變。具體到教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀需求和閱讀習(xí)慣，給予學(xué)生充分的閱讀空間和閱讀時(shí)間，使原本課堂上由教師主導(dǎo)的教學(xué)時(shí)間，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自由閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去深入到文本之中，進(jìn)行文本內(nèi)容的體會(huì)和挖掘，同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀感受，不隨便打斷學(xué)生的閱讀，使學(xué)生能夠真正的融入到閱讀氛圍之中，從而提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

最后，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的知識(shí)性，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解的任務(wù)和責(zé)任，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和積累更多的閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，同時(shí)教師還應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，使學(xué)生在自我的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)起閱讀的興趣，體會(huì)閱讀的樂趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師就應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將多種形式的閱讀內(nèi)容引入到自身的閱讀教學(xué)過(guò)程之中，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀能力和閱讀興趣點(diǎn)，選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中都能夠有所收獲、有所體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生獲得閱讀成就感和滿足感，從而養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。

閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等有著十分重要的意義和價(jià)值，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，切實(shí)提升高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。