小學語文閱讀教學之我見

申利

【摘 ? ?要】閱讀作為語文課堂教學的重要內(nèi)容，承擔著提高學生語文能力、形成良好語文習慣的重任。而小學階段的語文閱讀教學更是學生認識基礎語文知識、樹立正確閱讀觀的基礎，因此，教師必須要在觀念上重視小學語文閱讀教學，發(fā)揮其在課堂上的作用，提高學生的語文閱讀水平。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.079

語文作為學校教育的基礎課程，是幫助學生學習其他學科的前提，更在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。《義務教育語文課程標準》中指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見，閱讀是學生習得生字、生詞，獲得語文知識與體驗的教學活動，而小學作為語文教學的基礎性階段，必須重視培養(yǎng)學生閱讀習慣的規(guī)范性，從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀觀念和閱讀習慣。隨著教育改革的實施，新課程標準對小學閱讀教學提出了更高的要求，要求教師的閱讀教學不能僅僅停留在讓學生從閱讀中認識字、詞、句，能要關注學生對閱讀的各種體驗，無論是針對閱讀內(nèi)容還是表現(xiàn)手法，教師都要尊重學生獨立的閱讀感知，保證學生能夠在閱讀教學中獲得自己的情感認識。同時，語文教學活動一般是由一篇篇的閱讀文本作為媒介，通過不同的教學方式向?qū)W生傳達不同的語文知識。因此，小學教師在語文教學過程中必須要正確認識閱讀的作用，創(chuàng)新閱讀教學的方式，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，從而提升語文課堂整體的教學效果。

一、明確語文閱讀教學目標

閱讀對于學生來說看似是一件非常簡單的事，只要能夠讀懂文本中的內(nèi)容即可，但對于教師來說，語文閱讀教學并不是一件非常容易完成的教學任務。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師對于閱讀教學的要求通常就是學生能夠識字、組詞、造句，能夠理解文章大意即可，并沒有有意識地培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，更談不上幫助學生提高閱讀水平。在這種教學模式下，小學語文教師根本無法設計閱讀教學目標，缺少教學目標的指引，無論是教學的教學還是學生的閱讀都顯得漫無目的，教師不能很有針對性的給予學生必要的閱讀指導，學生也無法明確自己到底有沒有學會這篇文章，這種缺乏目標約束與引導的閱讀教學必然不能達到理想的教學效果。因此，教師在進行語文閱讀教學時，要先明確教學目標。無論是學期整體目標、單元目標還是每節(jié)課的目標，都需要教師細心研讀語文教學大綱，從中提煉出有效信息，結合學校的課程設置、教材的版本以及學生的實際情況，為語文閱讀設計恰當可行的教學目標。這樣不僅能讓教師的閱讀教學有明確的方向，保證語文課堂有條不紊地進行下去，又能合理安排學生的閱讀時間，使語文閱讀課堂教學效果實現(xiàn)最優(yōu)化。

教師在確立教學目標時要依據(jù)新課程標準，從“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三方面對學生的閱讀學習提出具體的要求，充分考慮學生對新知識的接受能力，遵循循序漸進的科學教學規(guī)律，使課堂教學效率穩(wěn)步提升。例如，在學習《荷花》這篇文章時，教師要從不同的層面確立教學目標。在知識與能力方面，要求學生掌握文章的生字、生詞，能夠理解文章的句子和內(nèi)容大意;在過程和方法方面，要在教學過程中注重向?qū)W生講授散文分析的方法，培養(yǎng)學生獨立鑒賞散文的能力，為學生的景物寫作提供作文素材與寫作方法;在情感態(tài)度方面，通過教師的閱讀教學，培養(yǎng)學生的審美能力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，幫助學生樹立正確的人生觀念。小學語文閱讀教學必須以清晰的教學目標為指導，并且結合學生的實際掌握情況適當調(diào)整教學目標，使語文閱讀教學目標更有針對性和目的性，能夠切實指導教師的閱讀教學活動和學生的閱讀學習，從而提高教師的語文閱讀教學效率。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

對于小學語文閱讀教學來說，因為教學對象是知識儲備薄弱的小學生，因此，教師在進行閱讀教學活動時，除了向?qū)W生講授基本的語文閱讀知識外，更要注意學生的閱讀學習的規(guī)范性。幫助學生從小樹立正確的語文閱讀習慣，以科學的方式進行文章解讀，在提高語文閱讀效率的同時，為學生以后的閱讀活動奠定良好的基礎。首先，對于語文閱讀教學來說，讀是非常重要的環(huán)節(jié)，而朗讀與默讀是閱讀的兩種基本方式，教師要幫助學生明確這兩者的不同特點與功能，在不同的情況下選擇合適的閱讀方式。例如，在初次接觸文章時，為了快速瀏覽文章獲取有效信息，學生要選擇默讀的閱讀形式，節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率。而針對一些具體的語句分析，學生可以選擇朗讀的方式，從語感的角度把握語句的內(nèi)涵與情感，幫助學生深入了解文章的內(nèi)容與情感。教師在實施語文閱讀教學時，要以規(guī)范的閱讀教學方式來引導學生形成正確的閱讀習慣。其次，教師在語文閱讀教學過程中要注意區(qū)分不同文體的閱讀材料，針對閱讀對象的不同講解具體地閱讀思路與解讀方式，使學生能夠在面對不同閱讀題材時有針對性地進行閱讀學習。每一種文體的閱讀都有其自身固定的解讀模式，教師在語文閱讀實踐過程中要有意識地向?qū)W生講授多種閱讀解讀方式，在豐富學生閱讀知識面的同時，提高學生的語文閱讀效率。

三、豐富閱讀教學方式

小學閱讀教學在語文課程中有著重要的地位，好的閱讀教學能夠有效提高學生的語文閱讀能力，鍛煉學生的思維能力，為學生其他學科的學習打下堅實的基礎。由于小學階段的學生知識面狹窄，教師的閱讀教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師基本是照本宣科，依據(jù)教學參考書，機械地向?qū)W生講授文章的字詞句、內(nèi)容大意、情感體會，學生在這個教學過程中，幾乎沒有各自的課堂閱讀討論的參與感，只是被動地接受教師的知識灌輸，這不利于提高學生對語文閱讀的興趣，不能激發(fā)學生的閱讀動力。在新課程改革的要求下，教師必須要改革語文閱讀教學方式，從學生的主觀需求出發(fā)，尊重學生在課堂教學中的主體性地位，發(fā)揮學生的主動思考能力。教師在進行語文閱讀教學時，不能一味延續(xù)以往的教學模式，要結合具體的環(huán)境進行情境教學，使學生在特定的情景中感受閱讀文章中的情感，加深學生對閱讀對象的理解。同時，教師還可以針對不同體裁的閱讀內(nèi)容實施不同的教學手段，具體問題具體分析，充分發(fā)揮學生對閱讀的解讀能力。例如，在學習小說問題時，教師可以運用情景表演的形式進行閱讀教學，使學生在表演時體會文章的情感。

總之，閱讀是小學語文的基礎性的教學，需要教師運用多種教學方式，為學生打好相關基礎。