小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

張?jiān)t

【摘 ? ?要】閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)工作的重中之重，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，語(yǔ)文考試的重難點(diǎn)逐漸偏向?qū)W(xué)生閱讀理解能力的考察，因此閱讀教學(xué)要從小抓起，使學(xué)生在小學(xué)階段就樹立正確的閱讀觀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后的語(yǔ)文甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.019

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，以文本閱讀為基礎(chǔ)。無(wú)論是漢字書寫、基本語(yǔ)法還是寫作技巧的學(xué)習(xí)，都是以一篇篇文章為依托，教師通過(guò)對(duì)課文的拆分、分析、講解，使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)積累語(yǔ)文閱讀知識(shí)，慢慢得到進(jìn)步，從而對(duì)母語(yǔ)有了更深層次的了解。所以語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，甚至在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中都占有舉足輕重的地位，只有在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，才能更加熟練地運(yùn)用這門基礎(chǔ)學(xué)科理解、學(xué)習(xí)其他新知識(shí)，接受新事物。

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都得到了教育工作者和語(yǔ)文工作研究者的足夠關(guān)注和重視，特別是隨著素質(zhì)教育和新課程改革工作的大力開展，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)正在往令人欣喜的方向發(fā)展，但是作為語(yǔ)文教師，我們不能太大意，要重視語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋、討論、解決，為語(yǔ)文教學(xué)出自己的一份力。本論文從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作入手，試從明確教學(xué)目標(biāo)和完善教學(xué)方法兩方面展開討論，就提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提出相關(guān)策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理教學(xué)策略

所謂的“教學(xué)目標(biāo)”，是指在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。每個(gè)教師在備課的過(guò)程中都會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，目標(biāo)制定太高學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，而過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)失去挑戰(zhàn)，降低學(xué)習(xí)興趣，如何制定合理的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)在拼音、生字和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，不同年級(jí)有不同的要求，這一點(diǎn)教師必須明確，所以教學(xué)目標(biāo)的制定針對(duì)不同年級(jí)應(yīng)該有各自的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)方面，除了總目標(biāo)，在不同學(xué)段也提出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為語(yǔ)文教師，要意識(shí)到學(xué)生在不同學(xué)段對(duì)知識(shí)的接收情況是不同的，在不同的學(xué)段調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，使學(xué)生在不同的學(xué)段都有所進(jìn)步和發(fā)展，才算是有效的課堂教學(xué)。

在第一學(xué)段，也就是所謂的一二年級(jí)，這時(shí)候?qū)W生剛剛邁進(jìn)學(xué)校，還停留在基本拼音和字詞的學(xué)習(xí)階段。教師在這時(shí)不能操之過(guò)急，在完成教會(huì)學(xué)生識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從讓學(xué)生能夠流利地朗讀課文開始，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀的樂(lè)趣。到了第二學(xué)段，三四年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，教師要格外重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，從識(shí)字認(rèn)字逐漸偏向?qū)φn文文本內(nèi)容的分析，也就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，而對(duì)寫作的要求，也開始從低年級(jí)的寫幾句話到寫一個(gè)完整的故事。

學(xué)習(xí)難度加重，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。教師首先要做好知識(shí)銜接，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上重視對(duì)閱讀的學(xué)習(xí);其次在教學(xué)目標(biāo)的制定方面提升難度，使課堂教學(xué)內(nèi)容與符合課標(biāo)要求，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到提升，在閱讀方面能夠初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，為寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。到了第三學(xué)段，學(xué)生的閱讀水平得到一定鍛煉，此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要更加注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)到的字詞、閱讀、寫作知識(shí)整合到一起，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀方面學(xué)生要能夠體會(huì)作者思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指導(dǎo)方針，只有制定了合理的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)才能有序地進(jìn)行下去，才能將書本上的知識(shí)有條不紊、有計(jì)劃地傳授給學(xué)生。在閱讀教學(xué)方面，更是要看到學(xué)生在不同年級(jí)學(xué)習(xí)能力的差異，按照合理的教學(xué)目標(biāo)執(zhí)教，才能使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

二、完善教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀水平

新課標(biāo)“大語(yǔ)文教學(xué)觀”提出要聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)整體教育，這讓一些教師放松了對(duì)學(xué)生的要求，只要學(xué)生學(xué)得開心，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)“質(zhì)量”的重視。還有一些教師一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做課堂的“主體”，而自己卻沒(méi)有做好課堂引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生雖然在課堂上產(chǎn)生了新鮮感，但并沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)，這些問(wèn)題都應(yīng)該引起語(yǔ)文教師的反思。語(yǔ)文閱讀教學(xué)以文本為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言交流的形式使學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到閱讀技巧，從而進(jìn)一步體會(huì)作者情感。常用的語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)方法有講授法、討論法、問(wèn)答法、練習(xí)法、多媒體展示法等。這些都是圍繞語(yǔ)言交流的形式進(jìn)行的方法，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要活用教學(xué)方法，采用多種形式和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能學(xué)有所得，掌握閱讀方法，獲得提高。

在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)和古詩(shī)等詩(shī)歌講解的時(shí)候，應(yīng)該重視朗讀，通過(guò)讀詩(shī)，使學(xué)生在朗朗上口的韻律中體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深情。例如在學(xué)習(xí)杜甫的古詩(shī)《絕句》的時(shí)候，在確保學(xué)生斷句正確的前提下，我會(huì)要求學(xué)生將詩(shī)歌讀熟，并且試著背誦。杜甫古詩(shī)的語(yǔ)言具有通俗易懂的特點(diǎn)，這首五言絕句更是寫得對(duì)稱工整，讀起來(lái)朗朗上口，富有色彩感，所以學(xué)生背起來(lái)不會(huì)太費(fèi)力氣。通過(guò)朗讀并背誦詩(shī)歌的這一過(guò)程，可以加深學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)的見解，有利于學(xué)生閱讀水平的提高。

除此之外，教師還應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生做一些課外知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解課本之外的相關(guān)知識(shí)，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。有的教師認(rèn)為小學(xué)生還小，知識(shí)講得太多學(xué)生接受不了，所以上課講課的內(nèi)容只局限在課本上，但這樣往往把學(xué)生的知識(shí)面都局限在課本上，學(xué)了也不會(huì)融會(huì)貫通，不利于學(xué)生思維的拓展。同樣是杜甫的《絕句》，這首詩(shī)寫在“安史之亂”之后，當(dāng)時(shí)混亂的社會(huì)剛剛安定下來(lái)，作者漂泊了半生暫居成都草堂。如果學(xué)生能夠了解這段歷史，更容易體會(huì)到詩(shī)中所寫的祥和美麗景色的珍貴之處。所以在講詩(shī)之前我會(huì)先把這些知識(shí)告訴學(xué)生，更利于學(xué)生理解這首詩(shī)的內(nèi)涵。

以上觀點(diǎn)僅僅是筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談，存在一定的局限性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中的獨(dú)特地位，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，確定合理的目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提高。