基于課程體系分析的高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題思考

陽(yáng)征保++毛玲

摘要：課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，培養(yǎng)目標(biāo)借助與通過(guò)課程體系這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容選擇與課程架構(gòu)制約培養(yǎng)成果的質(zhì)量及其評(píng)價(jià)，是教育的關(guān)鍵。文章在剖析某高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，探討了高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案 高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 教學(xué)方法

一、HS職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案

HS職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南省一所全日制公辦商科類(lèi)高等職業(yè)院校、湖南省示范性高等職業(yè)院校，在省級(jí)以上的各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽中共獲獎(jiǎng)118項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)41項(xiàng)。其會(huì)計(jì)系現(xiàn)開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、投資與理財(cái)、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、資產(chǎn)評(píng)估與管理等五個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在2004年被確定為省教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2009年在全省會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估中被評(píng)為優(yōu)秀，2007年立項(xiàng)、2012年驗(yàn)收確定為省級(jí)精品專(zhuān)業(yè)，2011年立項(xiàng)、2013年驗(yàn)收確定為中央財(cái)政支持專(zhuān)業(yè)，稅務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)立項(xiàng)并驗(yàn)收為省級(jí)精品課程，2010年全省會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能抽查優(yōu)秀率和合格率均排名全省第一，2013、2014年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組會(huì)計(jì)技能賽均獲一等獎(jiǎng)。HS職業(yè)技術(shù)學(xué)院的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在全省高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育中有很高的知名度，其課程體系具有典型性與代表性。會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的課程體系如表1至表3所示。

二、HS職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容：理論課程關(guān)聯(lián)度不高，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容重復(fù)

高等教育層次、類(lèi)別的區(qū)分，集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別，課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，培養(yǎng)目標(biāo)借助與通過(guò)課程體系這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容選擇與課程架構(gòu)制約培養(yǎng)成果的質(zhì)量及其評(píng)價(jià)，是教育的關(guān)鍵。HS職院會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心課程涉及的領(lǐng)域、必修課的比例、課程的學(xué)時(shí)等都非常相似，不考慮強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)可能存在的教材差異，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的各自24門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課程中只有六分之一的課程不同，區(qū)別在于，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)案例分析、涉農(nóng)會(huì)計(jì)課程，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)案例分析、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理課程。從知識(shí)內(nèi)容上看，專(zhuān)業(yè)課程間存在重疊；從課程涉及的領(lǐng)域看，以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，都沒(méi)有涉及國(guó)際會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理、公司治理、組織行為等高級(jí)管理類(lèi)學(xué)科，跨學(xué)科整合度不大；從關(guān)聯(lián)度看，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)等課程對(duì)高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)而言，有泛化之嫌，涉農(nóng)會(huì)計(jì)顯偏頗。不考慮實(shí)訓(xùn)教材存在的差異，12項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目在主要方向和重心上差異不大，只有三個(gè)項(xiàng)目不同，區(qū)別在于，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)成本管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，而財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)助理理財(cái)師考證實(shí)訓(xùn)、證券投資實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程。各專(zhuān)業(yè)學(xué)科都對(duì)應(yīng)有單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目碎片化，如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考證實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等在內(nèi)容上交叉重疊嚴(yán)重。

（二）課程架構(gòu)：理論課程課時(shí)不足，實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)偏長(zhǎng)

兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論課課時(shí)都占總計(jì)劃課時(shí)的32%，將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)納入專(zhuān)業(yè)理論課范疇，專(zhuān)業(yè)理論課課時(shí)分別占總計(jì)劃課時(shí)的50%、51%。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程比例與課程排序的差異不大。不包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課時(shí)占比為：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)31%、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)30%，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)段都為14周，占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)總計(jì)劃時(shí)間的近一半，從教學(xué)目標(biāo)看，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，理論上的期望要求與實(shí)際上的形式化之間的矛盾事實(shí)上存在（專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課就是通常所說(shuō)的實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融的一種重要的教學(xué)途徑，高職教育中的實(shí)訓(xùn)是一種教學(xué)方法而不是一種課程模式）。

三、對(duì)當(dāng)前高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題的兩點(diǎn)思考

（一）課程內(nèi)容跨學(xué)科知識(shí)整合的同時(shí)，注重理論知識(shí)體系間的關(guān)聯(lián)性

對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)而言，隨著現(xiàn)代職業(yè)界限的超越，在勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在著不同層次人才之間的同行業(yè)或跨行業(yè)的替代現(xiàn)象，具有不同學(xué)歷的人可以適應(yīng)同樣職業(yè)，具有同樣學(xué)歷的人也可以適應(yīng)多種職業(yè)。處于復(fù)雜性、多樣性和風(fēng)險(xiǎn)性環(huán)境中的現(xiàn)代財(cái)會(huì)工作，已超越了原來(lái)的界域，財(cái)會(huì)工作中技術(shù)知識(shí)向更高級(jí)管理知識(shí)融合，各種學(xué)科知識(shí)之間的交叉和滲透日益密切，在更新與變化中的更高程度上又走向綜合。財(cái)會(huì)工作的職業(yè)特征，一是就業(yè)崗位具有行業(yè)的社會(huì)性和泛化性；二是工作性質(zhì)上具有技術(shù)與管理的混合性，三是職業(yè)發(fā)展通道上具有明顯的層級(jí)性，層級(jí)越高，管理權(quán)力越大，能力要求的復(fù)合型越強(qiáng)。高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在財(cái)會(huì)理論知識(shí)相對(duì)較少的情況下同樣需有相對(duì)較多的財(cái)會(huì)知識(shí)廣度和深度，需要具有廣博性、深度性、復(fù)合性、系統(tǒng)性的知識(shí)面。財(cái)會(huì)職業(yè)能力不是操作技能的簡(jiǎn)單堆積，而是有序線性地運(yùn)用多個(gè)視角或觀點(diǎn)、以問(wèn)題和解決方案為中心的思維方式與知識(shí)整合力。具有交叉學(xué)科知識(shí)整合性的課程體系才能培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)可變性和流動(dòng)性的職業(yè)生涯中有轉(zhuǎn)換的能力和提高自己適應(yīng)的普遍性。“多元整合型”課程構(gòu)建的核心應(yīng)當(dāng)在于課程內(nèi)容的跨學(xué)科知識(shí)交叉整合，同時(shí)具有前瞻性、實(shí)戰(zhàn)型、系統(tǒng)性和針對(duì)性。當(dāng)前的刻意突出操作技能、相關(guān)知識(shí)內(nèi)容重疊的課程體系需要反思。為了擴(kuò)大高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)面而開(kāi)設(shè)的與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)等課程，不僅浪費(fèi)學(xué)生寶貴的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，而且無(wú)益于提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）教學(xué)方法多樣化的同時(shí)，防止實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目碎片化傾向

不是所有的教育問(wèn)題都可以被測(cè)量或用實(shí)證方法來(lái)呈現(xiàn)，教育目標(biāo)的正確性并不能確保教育過(guò)程和結(jié)果的合理性，“怎么教”比“教什么”更重要。教育活動(dòng)與實(shí)踐中，不同的教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教育質(zhì)量更多的取決于教學(xué)方法?？s短理論與實(shí)踐之間的差距、鏈接學(xué)以致用間的關(guān)系，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。MBA在教學(xué)方法上，大量運(yùn)用反思討論、實(shí)踐練習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，引領(lǐng)學(xué)生去整合知識(shí)與技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)感和認(rèn)同感。對(duì)功能應(yīng)用性和工藝規(guī)范性強(qiáng)的職業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在提高專(zhuān)業(yè)技能、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面具有獨(dú)特的作用。對(duì)于職業(yè)性質(zhì)上具有技術(shù)與管理混合性特征的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)而言，在提高高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、重視雙向交流、變注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)為注重遷移能力的案例教學(xué)可能比單純的技能操作性實(shí)訓(xùn)更有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義；不同的行業(yè)有不同的會(huì)計(jì)核算方式，對(duì)財(cái)會(huì)工作的能力要求不一樣，即使是相同的崗位，不同企業(yè)的要求也不相同，基于學(xué)制短的原因，涉農(nóng)會(huì)計(jì)、政府與非盈利組織會(huì)計(jì)等課程是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)還是以課外講座的形式來(lái)補(bǔ)充，值得商榷；高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育中，各門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科都對(duì)應(yīng)有單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法的多樣性日漸為各式各樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形式所取代，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程的格式化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目擴(kuò)大化傾向越來(lái)越突出，實(shí)訓(xùn)方法模式化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容題?；?、評(píng)價(jià)方式單一化，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目出現(xiàn)碎片化，解構(gòu)了教育方法的多樣性，刻意突出專(zhuān)業(yè)操作技能使實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)機(jī)制低移化，影響了職業(yè)知識(shí)整合能力與創(chuàng)造性思維及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。與工科類(lèi)的技術(shù)技能型崗位不同，財(cái)會(huì)崗位泛化，企業(yè)的財(cái)會(huì)崗位有限，時(shí)間長(zhǎng)而分散的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上多流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)事實(shí)上也存在理論上的期望要求與實(shí)際上的形式化之間的矛盾，合理設(shè)計(jì)與充分高效利用好畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)段，提升教育質(zhì)量需要更多的思考。X

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