談案例教學法在中高職會計教學中的運用

潘國慶　陸建軍　朱文英　周楠

◇中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）17-0118-02

摘要：隨著時代的發(fā)展，中高職教學方法也開始發(fā)生變化。案例教學法是一種以案例為基礎的開放式、互動式的新型教學方法，有助于提升學生的自主學習能力和分析、實踐、理解能力。案例教學法對于中高職會計教學而言，能夠營造案例環(huán)境，有效提高中高職會計教學質量，更好地滿足社會對會計人才的要求。

關鍵詞：案例教學法 中高職會計 運用

案例教學法是會計教學中最為重要的一種方法，對于職業(yè)教學而言，其教學目標主要是以培養(yǎng)專業(yè)化綜合應用型人才為主，中高職教學中運用案例教學法具有重要的現(xiàn)實意義。案例教學過程中，教師應當根據(jù)具體的教學目標，將案例與實際教學內容相結合，讓教師和學生在教學過程中實現(xiàn)互動，讓學生能夠將理論知識與實踐工作更好地結合在一起，加深學生對知識的理解。案例教學法重視具體實踐，在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然后總結其規(guī)律性，并將規(guī)律與實踐相結合分析。

一、案例教學法在中高職會計教學中的重要性

會計不但重視操作性和專業(yè)性，同時也重視方法性和理論性。特別是在高職院校的會計專業(yè)教學方面更為突出。中高職院校教學主要是以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主，對學生進行具有針對性的專業(yè)化學習和培訓，使其通過學習能夠符合社會的需要和專業(yè)的要求。雖然一些中高職院校學生在上學期間都能夠掌握并了解會計專業(yè)的相關知識內容，但在會計實踐方面的能力欠缺。因此，中高職院校教師應當對會計專業(yè)教學進行改革，通過實施案例教學法提高學生的專業(yè)能力，加強學生的實踐操作能力。由于中高職院校學生的基礎理論知識偏差，對專業(yè)化知識的學習并不十分感興趣，而案例教學法能夠有效提高學生的學習興趣，增強學生的專業(yè)動手能力，在中高職會計教學過程中起著不可忽視的重要作用。

二、案例教學法在中高職會計教學中存在的不足

（一）教學理念落后，阻礙教學實施

由于教學理念落后，案例教學法在具體的會計教學過程中并沒有真正做到與案例相結合，仍然采用以教師講授為主，或是在教學過程中，雖然增加了案例分析的環(huán)節(jié)，然而卻只是進行應試理論學習，并沒有起到真正的作用，導致教學效果不理想，學生不能更好地適應社會的需要。

（二）案例教學與其他教學方法結合存在不足

案例分析法要求中高職會計專業(yè)學生必須對本專業(yè)知識熟練掌握，并針對具體的實際工作，從專業(yè)性的角度進行分析研究，進而做出正確的分析和判斷，引導學生靈活運用專業(yè)化知識來解決實際工作中遇到的問題。案例教學法與其他教學方法之間存在著諸多不同點，具有其他教學方法所不具備的優(yōu)點，然而實際中案例教學法與其他教學方法并沒有很好的結合，這樣不利于中高職會計專業(yè)學生對專業(yè)化知識的吸收和學習，沒有發(fā)揮出應有的作用。

（三）師生關系存在局限化

在案例教學過程中，教師應當盡可能地調動起學生參與學習的主觀意識，鼓勵學生善于思考，拓寬思路，大膽地提出自己的想法。然而，中高職學生與其他院校學生相比，學習主動性和創(chuàng)新性偏差。中高職學生在教學方式上更傾向于傳統(tǒng)的教學方法，這就使得案例教學在中高職會計教學過程中的師生關系受到影響，學生在學習過程中一直處于被動狀態(tài)，不能更好地發(fā)揮出案例教學法的具體作用，課堂教學氣氛仍然不夠活躍。

（四）缺少合適的企業(yè)分析案例

由于會計行業(yè)的特殊性，很多企業(yè)的會計數(shù)據(jù)并未對外公布，案例數(shù)據(jù)缺乏真實性和實用性。在案例選取的過程中，只能編造案例，不能有效反映企業(yè)存在的實際問題。學生在實際案例分析中，由于沒有實際的工作經(jīng)驗，很難對數(shù)據(jù)進行深度加工分析，僅局限于現(xiàn)有資料的計算。因此，在案例教學的過程中，教師只能就數(shù)據(jù)算數(shù)據(jù)，而不能深入解釋企業(yè)真實的會計問題。

（五）案例教學的學時數(shù)較少

在會計教學中需要有一定的理論基礎，才能夠正確進行會計數(shù)據(jù)的核算和審計等工作。因此在實際教學過程中，教師總是要將基本會計知識講授面面俱到，才放心讓學生進行案例分析，這導致理論學時數(shù)與案例教學學時數(shù)分配不均，真正用于案例教學的時間太少，無法吃透案例，只能草草了事。

三、提高案例教學法在中高職會計教學中的具體運用措施

（一）重視中高職會計教學改革

中高職會計教師應當從教學思想上進行轉變，將案例教學法與實際教學相結合，不能單純地只是進行課程設計而不重視具體方法。中高職院校應當重視會計教學方式改革，認真分析和研究案例教學的重要意義和實踐方式，重視教師的專業(yè)知識學習，通過專業(yè)化培訓，提高會計教師的專業(yè)知識水平和實踐能力，熟練掌握會計實務的處理方法和技巧，對學生真正地做到案例教學，指導學生進行會計教學實踐。提高案例教學在中高職會計教學中的地位，重視案例設計質量和課程知識點之間的關聯(lián)，充分發(fā)揮出教師在會計案例教學過程中的主導作用，讓案例教學在中高職會計專業(yè)教學中發(fā)揮出巨大的效能。

（二）靈活運用案例教學與其他教學方式

由于高等院校與中高職院校在學生素質和培養(yǎng)目標上存在明顯的不同，中高職院校會計專業(yè)教學更應當采取案例教學法。首先應讓學生能夠熟練掌握會計專業(yè)知識，這樣可以在案例分析過程中，更好地理解案例內容，實現(xiàn)案例分析教學的效果。另外，在案例教學過程中不能只專注案例教學，而忽視其他相關的教學方式。中高職會計專業(yè)主要由基礎理論類和實務操作類兩種不同的課程組成?；A理論類重視會計專業(yè)知識的學習，以講授式和啟發(fā)式為主。而實務操作類則更多的側重于學生在具備了基本會計理論基礎上，培養(yǎng)其獨立分析能力和解決問題的能力。所以，應將案例教學法與其他相關教學方式相結合，提高學生的理論知識、操作技能以及綜合能力等，教師在教學過程中應針對不同的會計專業(yè)知識和教學內容，選擇不同的教學方法，進而達到事半功倍的教學效果。

（三）明確中高職會計教師的重要角色

案例教學法在實踐過程中需要全體師生的共同參與，只有這樣才能充分發(fā)揮出案例教學的重要作用。為了確保案例教學的效果，需要教師和學生在課堂教學過程中進行角色交換。與此同時，良好的討論學習氣氛，也能夠更好地激發(fā)出中高職學生對會計專業(yè)知識學習的濃厚興趣。絕大多數(shù)的中高職學生缺乏主動學生的積極性，這就需要教師正確的引導和鼓勵，給學生更多的發(fā)言機會，提高學生的膽量和創(chuàng)新力，適當?shù)貙W生進行點評，增強其自信心，培養(yǎng)學生對案例教學法的學習習慣。案例教學方法主要以思考、辨論和推理為主，教師在教學過程中不應當過多的發(fā)表自己的意見和見解，而應以學生的想法和見解為主，教師更多的是以傾聽者的角色出現(xiàn)。在會計案例的分析過程中，學生應當在分析、思考案例內容，并利用自身所學知識對案例進行理解的基礎上得出結論。教師應對涉及到知識點的案例進行重點分析，對學生提出的觀點給予評價，同時對積極參與且具有創(chuàng)新精神的學生給予充分肯定和鼓勵，正確引導學生的參與積極性，保證案例教學作用的發(fā)揮。

（四）選取真實典型案例

會計行業(yè)的案例量多復雜，使用案例教學，首先要選取真實可靠的案例。只有分析真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，學生才能在案例教學中將理論知識應用于其中，正確分析數(shù)據(jù)，找到企業(yè)存在的問題，從而達到案例教學的目的。其次要選取典型啟發(fā)式案例。案例教學要積極拓展學生思維，啟發(fā)學生，讓學生在案例分析中掌握專業(yè)知識。但如果啟發(fā)過度則會造成學生偏離分析的主線，把握不住案例分析的目的，影響了案例教學法的實施效果。因此，教師組織案例分析時，要啟發(fā)學生充分挖掘案例信息。同時要求教師多接觸企業(yè)，關注行業(yè)信息，提高自身的專業(yè)技能，只有這樣，才能掌控整個案例分析的框架，案例分析教學才能得到實效。

（五）加大案例教學的學時數(shù)比例

案例教學法作為一種重要的教學方法，值得在教學過程中推廣，但并不能取代其他的教學方法。在教學過程中，要切實落實案例教學的效果，合理分配案例教學的學時數(shù)，保證在有限的學時內，將案例教學與其他教學方法融合在一起，創(chuàng)造最好的課堂效果。因此，在選擇教學方法時，教師要考慮學生的理解能力和知識掌握能力。中高職一年級學生的案例教學比例可適當降低，主要以加強學生理論知識的理解和掌握為主；中高職二年級學生的案例教學比例要與理論教學比例相符，主要以提高學生理論知識的分析為主；中高職三年級學生的案例教學比例可超過理論教學比例，甚至在綜合實訓方面，可以完全取代理論教學，主要以強化學生理論知識的拓展應用為主。

在中高職教學過程中，應用案例教學法可以大大彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生從理論知識形態(tài)過渡到技能應用形態(tài)，符合學生知識接受的理解層次。在中高職會計枯燥的傳統(tǒng)教學方法中應用案例教學法，可以將死記硬背的會計公式用生動的案例表述出來，大大提高了學生學習的興趣，改善了教師的課堂教學效果。X

參考文獻：

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