情境教學在高中數(shù)學教學中的應用

顧忠華

情境教學是一種常用的教學策略。高中生的自主思維能力已經(jīng)趨于成熟，隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，學生在整個學習的過程中，不僅要提高學習的能力，還應該在根本意義上提高自身的素質。因此，通過情境教學模式的建立，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習能力，從而為學生的全面性發(fā)展提供充分的保證。因此，如何通過情境教學來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，成為高中教師普遍關注的問題。筆者在此列舉一些教學實例，分析情境教學在高中數(shù)學教學中的應用，以期為高中教育工作提供參考。

一、情境教學模式建立的重要意義

情境教學模式主要是指：在高中數(shù)學課程的教學過程中，根據(jù)教學中的基本內(nèi)容，為學生們創(chuàng)設出多樣性的教學形式，使學生在情境建立的過程中，激發(fā)學習的興趣，提高學生們對于知識的理解能力，從而為整個教學事業(yè)的發(fā)展提供充分的保證。對于情境教學內(nèi)容形式的建立，可以使學生在學習的過程中更直觀地了解數(shù)學課程的基本模式，使抽象化的知識體系更直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生與數(shù)學知識有更緊密性的聯(lián)系。在高中數(shù)學課程的教學過程中，由于知識體系相對較為復雜，學生很難掌握學習中的重點。所以，在情境教學模式的建立過程中，可以為學生們營造一種良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生們的學習興趣。與此同時，在情境教學內(nèi)容的建立過程中，可以使學生在整個學習的過程中將基本的理論知識與實際內(nèi)容充分結合，使學生充分感受到數(shù)學知識與實際內(nèi)容的關系，從而在根本意義上提高學們的學習動力，為學生的全面發(fā)展提供充分保證。

二、情境教學在高中數(shù)學課堂中的應用

1.將情境教學與實際內(nèi)容相結合

對于高中數(shù)學課程的教學內(nèi)容而言，其中的內(nèi)容相對較為抽象，如果在學習的過程中，沒有得到充分性的課程教學，學生在學習的過程中會逐漸失去學習的興趣。因此，在現(xiàn)階段高中數(shù)學課程的教學過程中，數(shù)學教師應該與實際的課程內(nèi)容相結合，使學生在學習過程中可以與實際充分結合，從而為學生們的全面發(fā)展提供一定的保證。例如，在學習高中數(shù)學，可以讓學生在學習之前，教師引導學生們用自己的書進行演示，先讓學生們將兩本書平行地放在課桌上，或是讓學生們將課本旋轉90°，通過平移旋轉，讓學生們進行自主的探究，通過不斷地體驗，讓學生們自己總結“旋轉”的相關定義。在這個過程中，不但可以使抽象化的知識變大形象化、具體化，也可以讓學生們認識到數(shù)學知識與實際內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而在根本意義上提高學生們的學習能力，同時也在根本意義上提高整個的教學效率，為整個教學事業(yè)的改革奠定良好的基礎。

2.充分調(diào)動學生的直覺思維，培養(yǎng)學生的推測能力

調(diào)動學生的直覺思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的基礎，讓學生在猜想中學習數(shù)學知識。猜想的過程就是學生根據(jù)自己所掌握的知識經(jīng)驗對未來事物發(fā)展方向做出合乎情理的推斷。猜想是創(chuàng)新的動力和前提，是學生萌發(fā)思維火種的基礎。教學藝術的重點在于鼓勵、喚醒、激勵，不在于傳授。數(shù)學家喬治·波利亞在文章《怎樣解題》中提到：做題時回想一下有沒有見過類似的題、類似的條件、類似的結論？由于學生自身能力水平的限制，猜想的問題不一定有正確的結局，但只要學生有猜想的意愿，就會有可能正確預測趨勢和結果，學生的創(chuàng)新能力也會得到提高。例如，在學習長方體、正方體以及柱體體積公式之后，讓學生猜想椎體的體積公式，并讓學生觀察比較，對猜想預測進行反復論證反思。

3.設計合理的評價情境

高中生在數(shù)學基礎和數(shù)學水平上有明顯的差別，所以，教師針對不同的學生要采用不同的評價標準，在不同的場所運用不同的評價方式。教師應努力創(chuàng)設一種愛護和關注學生的情境，營造一個和諧、寬松和民主的教學氣氛。

4.從數(shù)學實驗、信息技術出發(fā)創(chuàng)設問題情境

課程標準倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。數(shù)學實驗是指實驗者運用一定的物質手段，在典型的實驗環(huán)境中或特定的實驗條件下所進行的一種數(shù)學探索活動。在數(shù)學實驗中創(chuàng)設教學情境，可使學生體驗、感受“做”數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)合作交流能力。在現(xiàn)階段的課程教學過程中，教師為了提高課程教學的整體性效率，可以通過有限的教學資源為學生們創(chuàng)設良好的情境教學模式，使學生在學習的過程中激發(fā)學習的興趣，通過合理化教學資源的建立，讓學生在學習的過程中積極主動地融入教學情境之中。

三、通過應用性問題來創(chuàng)設情境

通過應用性問題來創(chuàng)設情境是情境教學的有效手段，可以使學生將數(shù)學知識聯(lián)系到實踐當中，鞏固學生對知識的掌握情況。下面列舉一個通過應用性問題來創(chuàng)設情境的實例。

實例：學習不等式

題：某書刊起初的零售價為2.8元/本，當時1年的銷售量為90 000本，假設該書刊的零售價每增加0.1元，全年的銷售量就會減少3 000本，將書刊漲價后的零售價設為x元，要使全年的銷售總額不低于250 000元，應該用什么樣的不等式來表示？

師：當書刊的零售價為x元時，全年銷售總收入應該為多少？

生：[9-（x-2.8）/0.1×0.3]x萬元。

師：要使全年的銷售總額不低于250 000元，應該用什么樣的不等式來表示？

生：[9-（x-2.8）/0.1×0.3]x≥20。

總而言之，在現(xiàn)階段高中數(shù)學科學的教學過程中，通過情境教學模式的建立，可以建立多樣化的課程教學模式，改善傳統(tǒng)的教學手段，從而在根本意義上提高學生們的積極性、獨立性以及創(chuàng)造性的思維模式。因此，在現(xiàn)階段高中數(shù)學課程的教學過程中，應該優(yōu)化情境教學的基本模式，使學生在學習的過程中提高自己的實踐能力，從而為學生們的全面性發(fā)展提供充分的保證。

（作者單位：江蘇省高淳高級中學）