史料在高中歷史教學(xué)要求中的運(yùn)用

劉桂花

在高中歷史教學(xué)中開展史料教學(xué)，是為了適應(yīng)高考以材料解析來考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歷史探究能力的發(fā)展趨勢(shì)。在中學(xué)歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，有助于學(xué)生真實(shí)地、近距離地感知?dú)v史，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成“論從史出”的觀點(diǎn)?，F(xiàn)行歷史教科書也是在歷史唯物主義觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，對(duì)各類歷史資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上寫成的。

一、實(shí)施史料教學(xué)的必然性

史料是構(gòu)成歷史的材料，即人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡。它承載著人類歷史發(fā)展的信息，能較為生動(dòng)、具體地展現(xiàn)歷史發(fā)展的本來面貌，是后人了解和研究歷史的重要依據(jù)。因此，史料是“歷史教學(xué)資源的源泉”，以真實(shí)的史料為基礎(chǔ)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，不僅是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是高考等考試考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的重要途徑。

首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！薄芭ψ龅秸搹氖烦?、史論結(jié)合。”其次，查閱這幾年的文綜高考卷可以發(fā)現(xiàn)，歷史部分的試題中，不僅是問答題以幾段史料出題，就是選擇題中也有一半的試題是靠史料出題。由此可見，高考的出題思路體現(xiàn)和貫徹了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即通過閱讀史料來獲取其中的歷史信息，通過自主地分析、綜合、比較、歸納、概括等思維活動(dòng)來提煉出其中所隱含的歷史發(fā)展線索和內(nèi)在規(guī)律。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行史料教學(xué)，不僅是貫徹新課改的要求，而且通過學(xué)生對(duì)史料的閱讀和分析，還可以增進(jìn)其歷史情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的興趣，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而鍛煉其自主探究問題、解決問題的能力，促進(jìn)其歷史素養(yǎng)和人文精神的提高。

二、實(shí)施史料教學(xué)的必要性

與城市中學(xué)相比，縣級(jí)中學(xué)的學(xué)生多來自于農(nóng)村。從小學(xué)到初中，農(nóng)村的學(xué)生在課余時(shí)間還要幫助家人下地干活，再加上電腦等通訊媒介的不發(fā)達(dá)，使得其在社會(huì)視野和知識(shí)積累上與城市的學(xué)生有很大的差距。進(jìn)入高中后，高中歷史的教材編排是以專題的形式構(gòu)建教學(xué)體系，每一個(gè)專題涉及的是歷史的一個(gè)具體領(lǐng)域，而且采用古今中外合編的方式將之以時(shí)間的順序依次貫穿下來，從而打破了以前單純地將中外的歷史事件按時(shí)間軸編排的做法。這樣一來，它有助于單個(gè)歷史事件之間的梳理和把握，但同時(shí)它又脫離了具體的歷史大環(huán)境。這就造成了許多學(xué)生在按照專題的形式學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)因歷史背景知識(shí)的缺乏而理不清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)不知其內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，從而造成其學(xué)得越多越迷茫，最終只能靠死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到影響，而且極大地打消其學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

因此，作為一名縣級(jí)中學(xué)老師，只有在課前充分準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，并將之吃透，在教學(xué)過程中將知識(shí)點(diǎn)融入其中，以圖片或視頻的形式將之生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使之更加直觀地理解歷史的發(fā)展面貌，并在老師的引導(dǎo)下自己勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，尋找出各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系。因此，通過史料教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力，是縣級(jí)中學(xué)教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生源所必須認(rèn)真對(duì)待的問題。另外，作為歷史教師在選擇史料上也要慎重。“真實(shí)是歷史教學(xué)的生命”，不能為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣而不加選擇地采用影視劇中“戲說”的成分，或戲曲、小說中虛構(gòu)的部分作為史料講給學(xué)生聽。而且，由于近期電視銀屏上穿越劇、宮斗戲的流行，使得很多中學(xué)生，尤其是女學(xué)生盲目地認(rèn)為這就是真實(shí)的歷史，從而使之對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。面對(duì)這一情況，作為歷史教師，一方面不能武斷地打擊學(xué)生探究歷史的興趣，畢竟因?yàn)閷?duì)過去歷史的不了解才會(huì)使之對(duì)影視劇中的故事情節(jié)感興趣；另一方面，教師可以以此為突破口，將影視劇中的人物、情節(jié)與歷史上真實(shí)的人物、事件以對(duì)比的形式展現(xiàn)于學(xué)生面前，這樣學(xué)生可以更加真切地認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)與真實(shí)之間的區(qū)別，從而以另一種方式認(rèn)識(shí)了真實(shí)的歷史。而這需要老師在課下做充足的資料準(zhǔn)備，不僅要有文字的說明，還要有圖片的展示。由此可以看出，開展史料教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，加深其對(duì)內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)，還可以糾正“戲說”影視劇等通俗文化對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，起到正本清源的效果。

三、培養(yǎng)探究精神，體會(huì)自主學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權(quán)威的解釋。所以，在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓學(xué)生有可能對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究。例如，讓學(xué)生通過分析甲午中日海戰(zhàn)中李鴻章要求北洋水師“保船避戰(zhàn)”考慮、中日之間的力量對(duì)比和雙方的準(zhǔn)備情況并思考：李鴻章為何會(huì)有這樣的考慮？這一考慮是否符合當(dāng)時(shí)的歷史？這一決定帶來了什么后果？等等，讓學(xué)生通過這種類型的探討，加深對(duì)歷史的了解，開拓思維，體會(huì)自主探索學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語(yǔ)

史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、解決問題能力的一種有效教學(xué)方式，是未來歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于史料教學(xué)之中，創(chuàng)造出生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，培養(yǎng)其對(duì)歷史的情感，并進(jìn)一步提高其感知?dú)v史、自我探究歷史的能力。

（作者單位：山東省平陰縣第一中學(xué)）