淺談應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

劉霞

自20世紀(jì)90年代我國(guó)各大高校全面實(shí)行擴(kuò)招政策以來(lái)，高等教育已從原有的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的問(wèn)題是，每年的畢業(yè)人數(shù)不斷增加，但由于畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不過(guò)硬，綜合能力不足等原因，使得就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。2013年6月，由35所地方本科院校發(fā)起的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟在天津成立，標(biāo)志著建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的開(kāi)始[1]。2014年4月，重慶市市屬高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟在重慶第二師范學(xué)院成立，包括重慶第二師范學(xué)院在內(nèi)的我市6所高校成為首批成員?？梢?jiàn)，應(yīng)用技術(shù)型本科教育作為一種新型的高等教育類(lèi)型，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)人才需求的一種必然趨勢(shì)。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才有著重要作用。

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)，是高等教育體系中獨(dú)具特色的必要組成部分。它是與普通大學(xué)并行，以專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)和面向工作生活的教育，使學(xué)生不僅掌握現(xiàn)代的科學(xué)文化理論知識(shí)，還具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，開(kāi)展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新，服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的多重使命（中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組2013：1）。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以“應(yīng)用”為主旨，以英語(yǔ)口語(yǔ)與文字交流的表達(dá)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既保證學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的穩(wěn)步提高，又有利于各自不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，培養(yǎng)既有外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，又有一技之長(zhǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。（熊偉，劉海承：2015）

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)高校如火如荼進(jìn)行，在專(zhuān)家及教師的共同努力下取得了一定的可喜成績(jī)。但在三本獨(dú)立院校，由于學(xué)生的特殊性，即學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺少自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏信心等情況，并且在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，相差甚遠(yuǎn)，這給大學(xué)英語(yǔ)授課帶來(lái)極大的困難。為了加強(qiáng)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)依然存在，使得教學(xué)效果偏重知識(shí)的掌握而忽視知識(shí)的應(yīng)用。

此外，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累與訓(xùn)練，需要知識(shí)的反復(fù)灌輸，而隨著大學(xué)英語(yǔ)改革，英語(yǔ)課時(shí)不但沒(méi)有增加，反而正在大量減少，使得課堂輸入減少，學(xué)生成績(jī)有所影響。需要說(shuō)明的是，三本獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與一本二本院校需要區(qū)別來(lái)看，畢竟學(xué)生在英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等方面差異巨大，故改革不能一概而論，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等不能一味效仿。以我校為例，以前大學(xué)英語(yǔ)一學(xué)期72課時(shí)，現(xiàn)在一學(xué)期56課時(shí)，如果繼續(xù)減少，在學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的情況下，課堂參與時(shí)間急劇減少，學(xué)生缺少監(jiān)督管理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果完全不敢想象。

就我校而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直面臨的困境就是，雖然我們緊隨時(shí)代發(fā)展，一切以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力為目的，希望能找到一條既能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平能力的改革路徑。然而，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，缺少哪一方的努力，都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及其所面臨的問(wèn)題

自我校開(kāi)展轉(zhuǎn)型改革以來(lái)，各個(gè)學(xué)科課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)做出了重大調(diào)整。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也借此契機(jī)，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，多方學(xué)習(xí)，反復(fù)討論，努力探索一條適合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的改革之路。

1. 教學(xué)模式：分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式來(lái)自教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出的大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求，這是我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合實(shí)際情況，分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平等具體差異，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)層次性。是以學(xué)生為中心，因材施教，強(qiáng)調(diào)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異的一種新型教學(xué)模式。的確，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的個(gè)體潛能得到最大發(fā)揮，使學(xué)生的各自能力得到相應(yīng)發(fā)展。我校正在積極討論分層教學(xué)模式的可操作性并嘗試實(shí)施。

但問(wèn)題也顯而易見(jiàn)。首先，我校作為三本院校，與一本二本學(xué)生相比，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也較差。如果分層教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)能力可能都處于初級(jí)甚至以下水平，導(dǎo)致C級(jí)的人數(shù)過(guò)多，而A、B級(jí)人數(shù)偏少的現(xiàn)象。那么，如何讓更多的學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到A、B級(jí)和如何制定C級(jí)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)等具體情況也不容忽視。其次，不同層次的學(xué)生有著不同的教學(xué)內(nèi)容，那學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)是否能夠滿足其今后的職業(yè)需求也是問(wèn)題。因?yàn)楹艽笠徊糠謱W(xué)生確實(shí)存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)秀但英語(yǔ)能力不足的情況。

2. 教學(xué)內(nèi)容：文化傳遞與語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合

學(xué)一門(mén)語(yǔ)言，實(shí)際上就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的掌握來(lái)了解該語(yǔ)言所傳遞的文化信息。我校在進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展后，大學(xué)英語(yǔ)課程的教材也從原來(lái)的普通本科教材更換為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教材。教材更多的結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活所關(guān)注的話題，注重內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解英語(yǔ)文化中的有關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩種文化的不同差異，深入體會(huì)不同文化所帶來(lái)的不同感受，從而開(kāi)闊文化視野，能更客觀積極公正的看待不同文化，形成正確的世界觀和文化觀。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)為學(xué)生打開(kāi)了一扇不同文化的大門(mén)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)文化的認(rèn)知，逐漸提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，更為重要的是，教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)方法，從而在今后學(xué)習(xí)和工作中能夠熟練運(yùn)用。結(jié)合我校實(shí)際，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容均從學(xué)生興趣，后期深造和職場(chǎng)應(yīng)用出發(fā)，話題豐富，也是當(dāng)代大學(xué)生所關(guān)心的話題，如隱私，婚姻，職場(chǎng)規(guī)則以及DIY等。

盡管培養(yǎng)方案設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容理論上可以達(dá)到文化學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合的效果，但學(xué)生本身的語(yǔ)言基礎(chǔ)及能力水平卻決定了最終的教學(xué)效果。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)了解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，以及提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力等問(wèn)題仍是我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在努力的重點(diǎn)。

3. 教學(xué)開(kāi)展：理論與實(shí)踐相結(jié)合

嘗試在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)理論教學(xué)活動(dòng)中加入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)，提高交際能力的時(shí)間和空間。首先，通過(guò)理論教學(xué)，即課本學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及文化素養(yǎng)，為后期的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。其次，定期舉行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以聽(tīng)說(shuō)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的能力，即口頭表達(dá)能力和英語(yǔ)交際能力。

要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)我校具體情況，需要在傳統(tǒng)的課程安排中增加專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課程和語(yǔ)音課程。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式應(yīng)該多樣化，將室內(nèi)課堂帶到室外，以討論，發(fā)表意見(jiàn)，小組表演，電影賞析等方式開(kāi)展教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，從而提高教學(xué)質(zhì)量并且鍛煉學(xué)生合作組織能力。在設(shè)施方面，學(xué)校還需要配備良好的口語(yǔ)教室，語(yǔ)音設(shè)備等?？傊?，要落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，還需要更多的努力與支持。

4. 學(xué)生考核方式多樣化

隨著我校轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，明確提出不再只注重學(xué)生考試成績(jī)，要綜合考量學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，活動(dòng)參與情況，口語(yǔ)表達(dá)等方面，降低考試成績(jī)比例。以我校為例，學(xué)生期末考試成績(jī)僅占總成績(jī)的百分之六十，綜合考查達(dá)百分之四十。這種考核方式在一定程度上促進(jìn)了對(duì)學(xué)生出勤及課堂活動(dòng)參與的積極性。但是，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，對(duì)考核方式的研究與探索還得繼續(xù)進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

自我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革以來(lái)，學(xué)校加強(qiáng)青年教師走進(jìn)企業(yè)，了解市場(chǎng)實(shí)際所需，并將所見(jiàn)所聞所學(xué)引進(jìn)課堂，努力建設(shè)一支重視理論與實(shí)踐的雙師型教師隊(duì)伍。堅(jiān)持“校企合作，產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式，并鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)聯(lián)盟大學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí)以及海外游學(xué)，真正體驗(yàn)不同文化帶來(lái)的不同感受。結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自實(shí)施以來(lái)取得了一定的成果，但仍有諸多不足有待提高且改革路徑有待進(jìn)一步深入，以適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，培養(yǎng)既有外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，又有一技之長(zhǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

綜上所述，以我校具體情況為基礎(chǔ)，明確適合我校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，探索一套適合我校學(xué)生的教學(xué)方法，逐步提高我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍然任重而道遠(yuǎn)。并且在高舉改革發(fā)展的旗幟時(shí)也要切記，我們培養(yǎng)的是同時(shí)有外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型人才，而不能在重視技術(shù)職業(yè)性發(fā)展時(shí)忽視通識(shí)教育的重要性。

（作者單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院人文基礎(chǔ)部）