讓體驗為寫作插上翅膀

趙帥

內(nèi)容摘要：習(xí)作是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。然而面對寫作，不少學(xué)生總是面露難色，生活體驗的缺乏常常讓學(xué)生不知怎么寫。而體驗式作文正是為應(yīng)對諸多習(xí)作教學(xué)的弊端而誕生的新型作文教學(xué)方式，重視學(xué)生的真實生活體驗和獨特的個人感受。本文基于小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀和新課程習(xí)作教學(xué)的新理念，結(jié)合真實課例，探尋體驗式作文的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 生活體驗 教學(xué)方式 體驗式

由于作文教學(xué)長期以來模式化，不少學(xué)生看到作文就會不自覺地產(chǎn)生恐懼感。那么如何有效地進行習(xí)作教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，才能引導(dǎo)學(xué)生自然地用文字表達真實感受呢？通過一段時間的教學(xué)探究，筆者深刻地感受到：只有讓學(xué)生貼近生活，有真切的情感體驗，才能讓學(xué)生有話可說，有話想說。

一、溯源：怎一個“難”字了得？

1、無米下鍋

面對每學(xué)期要求的固定寫作篇數(shù)，有些老師為了圖省事，常常定下題目就要求學(xué)生“展開想象”，完成習(xí)作。例如在描寫石榴這種水果時，曾有老師用多媒體出示一張石榴的圖片，就當(dāng)即要求學(xué)生描寫石榴的外形、味道。這可讓學(xué)生怎么寫呢？優(yōu)秀的文章離不開充實的生活體驗。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字?！比狈w驗，喪失寫作素材，讓學(xué)生在面對寫作時常?！盁o米下鍋”。

2、杜撰拼湊

《新課程標準》中對寫作教學(xué)有這樣的要求：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！比欢谂淖魑臅r，越是“假、大、空”的文章，得分也越高。究其原因，為了批閱方便，老師總是會給出相應(yīng)習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生也摸透了老師的心理，虛浮的文字似乎更能“打動”老師。我國教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！睂懽髦械摹笆д妗眴栴}亟須教師們認真對待了。

3、興味索然

“興趣是人積極探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生了興趣，他就會對該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，大膽地探索，樂意地去從事與此事有關(guān)的活動?！迸d趣是最好的老師，，然而一旦喪失了寫作的興趣，便再難在文字中寄寓真情實感，再難寫出優(yōu)秀的文章來。也因此我們在批閱習(xí)作時，總有不少同學(xué)語言直白，好似新聞播報一般，缺乏了文字的美感。學(xué)生絞盡腦汁拼湊字數(shù)，老師批閱時各種不滿。長期下來，學(xué)生面對種種“文字坎兒”，興味索然，甚至?xí)蛔杂X地產(chǎn)生恐懼感。

綜上所述，學(xué)生“寫作難”不僅僅在于觀察習(xí)慣、寫作興趣的喪失，教師的習(xí)作教學(xué)策略是否適當(dāng)也值得認真反思。架空了生活體驗的寫作，是無法打動人心的。可見，在習(xí)作教學(xué)中尊重學(xué)生的主體體驗是必然方向。

二、追本：體驗，寫作的活泉

1、體驗，更貼近心靈

‘體驗必須是從生活著的個體的內(nèi)在感受出發(fā)的，它不是由個體通過間接知識的學(xué)習(xí)從外部而得來的，體驗性的認知只能從人的內(nèi)在性的感受中得來。”可見，“體驗”源于內(nèi)心，只有經(jīng)過充分的體驗，其感情表達才更能貼近真實心靈。

2、體驗，尊重學(xué)生的主體性

2011版新課標強調(diào)教育應(yīng)“尊重學(xué)生的主體地位”，近代教育家陶行知也提出“生活即教育”的理論，由此可見， 尊重學(xué)生主體體驗， 對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。而體驗式作文教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中用心觀察和感受，并用語言文字記錄下來。既是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，其主體必然就是學(xué)生，學(xué)生主體性的體現(xiàn)也就不言而喻了。

3、體驗，重塑寫作熱情

作文來源于生活，而體驗是積淀生活并構(gòu)成文字的手段。體驗式作文教學(xué)通過游戲、討論、實驗等豐富多彩的活動，想方設(shè)法拓展了學(xué)生的生活空間，豐富了學(xué)生的生活感受，帶他們?nèi)デ榫持畜w驗生活，達到身臨其境的體驗氛圍，從而自然地書寫自己的真實感受。體驗式寫作的自由、尊重勢必會更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在看一看、玩一玩、笑一笑中文字自然流露，讓學(xué)生有話想說。

三、探尋：“體驗式作文教學(xué)”的有效運用

鑒于以上認識，筆者以《水墨幻影》的習(xí)作教學(xué)為例，初步探討體驗式作文教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的有效運用。

1、情境創(chuàng)設(shè)：有新意、重感染

（1）教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€禮物，這個禮物和電視節(jié)目有關(guān)系，是一個電視節(jié)目的片頭宣傳片，想不想看??？來了?。ㄕn件播放視頻）

師：大家覺得我這個禮物怎么樣？喜歡嗎？喜歡在那里？

生1：我覺得這畫面特別奇妙，一滴墨能變出這么多東西來。

生2：真是變化無窮啊，我看到了好多東西，真是豐富多彩。

……

師：看來，同學(xué)們都很喜歡老師的見面禮。老師剛才看到好多同學(xué)眼睛瞪得大大的，一眨都不眨，有的同學(xué)還指指點點呢。說實話，老師第一次看到這段電視片，我也非常驚嘆?。⌒⌒∫坏文?，加上水，竟然有這么多千變?nèi)f化，這可真像魔術(shù)一樣??！

這是筆者教學(xué)中的導(dǎo)入部分，我嘗試用一段富有感染力的水墨視頻先聲奪人，抓住學(xué)生的眼球。這一環(huán)節(jié)也確實達到了筆者的教學(xué)目的，學(xué)生們一個個看得非常專注，因此在交流中，我嘗試將自主權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說一說自己喜歡的理由，充分調(diào)動學(xué)生的個人感受，逐步營造輕松、自由的體驗環(huán)境。

（2）反思教學(xué)：這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)輕松、自由，非常富有感染力。學(xué)生雖然看得很認真，但在交流過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的著眼點較為單一。他們雖然參與了體驗，卻感受平平，印象膚淺。因此，在體驗活動中，養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣就顯得尤為重要。那么教師在教學(xué)中可以有意識地注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，注意觀察方法的滲透，逐步達到體驗的成效。

2、教師引導(dǎo)：有目的，重啟發(fā)

（1）教學(xué)片斷：

師：（動作：把水放到展臺上，用筷子蘸上墨汁輕輕點到水中）同學(xué)們，剛剛老師做了什么？

生1：您剛剛把筷子蘸到墨汁中，又點到了水中。

生2：您給筷子蘸上墨汁，輕輕點到了水中。

師：你觀察得非常仔細，你真是個好觀眾！

師：那你們看到水面有了什么變化嗎？

生1：水面出現(xiàn)了許多小圓圈。

生2：那是黑色的小圓暈，還會慢慢擴散開來。

……

師：同學(xué)們真會奇思妙想，老師都沒想到呢！

這是本次實驗作文課的第一步實驗，筆者有效運用了學(xué)生在導(dǎo)入時調(diào)動的興奮點，將學(xué)生的目光聚焦到我的“魔術(shù)棒”上。因這一步過程較為簡單，因此在交流中，我特別注意了引導(dǎo)學(xué)生語言表達的準確，有部分學(xué)生也確實能夠準確地表達出這一環(huán)節(jié)我所做的實驗動作。例如學(xué)生習(xí)作中這樣寫道：“老師用蘸了墨汁的魔術(shù)棒輕輕在水面上點了幾下，頓時，墨汁在水面散開，擴散成一個個不規(guī)則的圓圈圖形?！?/p>

（2）反思教學(xué)：教學(xué)的藝術(shù)就在于其“潛移默化”的影響，不露痕跡達到教學(xué)目的是教師們的追求。雖然是引導(dǎo)要“無形”，但教師心中卻一定要“有形”。教師的引導(dǎo)要有其目的性。在教學(xué)中，因平時對學(xué)生觀察力和表達力的訓(xùn)練還不足，而我的引導(dǎo)語言還不夠準確，讓許多同學(xué)不知如何表達，只有少數(shù)同學(xué)能夠達到我的預(yù)設(shè)要求。這也啟發(fā)我在教學(xué)中要注重語言的準確性，把握好學(xué)生思維的發(fā)散點。

3、體驗表達：多樣化，重積累

（1）教學(xué)片斷：

師：下面我就要來變咯，大家和我一起合作，高喊三聲“變變變”，你們喊得越響亮，這變化就越精彩！來咯?。ㄝp輕把紙放入水中，在迅速拿出）

師：（巡回展示）你們看到了怎樣的圖案？

生1：那一片一片的，好像天上的彩云啊！

生2：我覺得像是云霧中的廬山，讓我想到了李白的《望廬山瀑布》。

……

作為本次實驗最激動人心的第三個環(huán)節(jié)——印畫，我在教學(xué)中再一次把語言表達的“繡球”拋給學(xué)生，師生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來介紹印出的這幅畫。大部分學(xué)生能夠聯(lián)想到“彩云”“云霧”等形象上與之有比擬性的事物，達到了該教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)目標。學(xué)生在習(xí)作中這樣描述：“現(xiàn)在，最激動人心的時刻到了。老師拿出一張普通的宣紙，輕輕覆蓋在水面上，然后緩緩拿起，水印印在了宣紙上，呈現(xiàn)出奇妙的圖形。我看著看著，仿佛來到了云霧纏繞的廬山，爐煙升起，此時站在廬山上恍如置身于仙境一般！啊，多么美麗的水墨畫啊，真是令人驚嘆！”

（2）反思教學(xué)：《新課程標準》中要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！蔽业倪@一教學(xué)環(huán)節(jié)正是謹遵的新課標的要求。但是在交流中發(fā)現(xiàn)了以下問題：1、想象偏差大。有同學(xué)說這幅畫像“大腦”等，不是說好不可比性，只是這樣的比喻似乎缺乏了一種美感。2、思維單一。交流中，學(xué)生的答案不外乎就是“彩云”“云霧”，思維缺乏發(fā)散性。究其原因，平時的積累不足是學(xué)生語言、觀點不夠豐富的重要原因。因此，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生重在積累，與好書為伴，培養(yǎng)語言文字的感受力。

4、體驗評價：多元化，重激勵

（1）評價語摘錄：

“真有點像呢，老師都沒想到，你真是善于想象?。　?/p>

“每個人眼里看到的都是不一樣的風(fēng)景啊，你真是個小哈姆雷特！”

“真厲害，你可真是魔術(shù)解密高手呢！”

這是筆者在執(zhí)教過程中的部分評價語。在教學(xué)中，我關(guān)注了評價語言的趣味化、針對性，這些“美言”學(xué)生們也似乎很受用，本節(jié)課學(xué)生的發(fā)言積極性也有了明顯提高。

（2）反思教學(xué)：作為體驗式習(xí)作教學(xué)，課堂也更為自由了。若是往大了看，筆者認為體驗的評價也可以更多元化。在體驗中，不僅可以口頭點評，更可以邀請學(xué)生到講臺前展示;而在寫作中，可以創(chuàng)設(shè)多媒體平臺，如網(wǎng)站發(fā)表、正文投稿等方式為學(xué)生提供更廣闊的展示平臺，更好地激勵學(xué)生愛上寫作。在評價中也要特別注意不可教師主觀化，要帶著寬容之心，挖掘?qū)W生的閃光點。

四、結(jié)語

體驗式作文作為習(xí)作教學(xué)中的新理念，既符合《新課程標準》中對習(xí)作教學(xué)的要求，更是始終堅守學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異。體驗式作文教學(xué)為寫作提供了更多的發(fā)展空間，筆者也將在今后的教學(xué)過程中更好地踐行，開啟學(xué)生習(xí)作的新天地。

（作者單位：江蘇常州市武進區(qū)劉海粟小學(xué)）