Tower支持下的App混合式學(xué)習(xí)研究*——以“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程為例

王 云 苑新美

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Tower支持下的App混合式學(xué)習(xí)研究*——以“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程為例

王 云 苑新美

（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾 041004）

文章從Tower支持創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、發(fā)布任務(wù)、協(xié)作討論等功能出發(fā)，以“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程為例，構(gòu)建了Tower支持下的App混合式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)了基于該模式的教學(xué)實(shí)施流程，驗(yàn)證了Tower支持下的App混合式學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，為相關(guān)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐研究提供了借鑒。

Tower；App；混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)在人類日常學(xué)習(xí)中越來(lái)越占據(jù)著重要位置。所謂混合式學(xué)習(xí)是指“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”[1]。Tower是一款由成都彩程設(shè)計(jì)有限公司于2012年推出的支持在線項(xiàng)目管理的工具。Tower支持下的混合式學(xué)習(xí)模式能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生積極性不高、重理論輕實(shí)踐、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少等問題，為增強(qiáng)師生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。教師通過Tower創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、發(fā)布任務(wù)、共享文件，學(xué)生通過Tower在線討論、協(xié)作編輯，整個(gè)過程可以與團(tuán)隊(duì)成員隨時(shí)隨地地進(jìn)行交流與討論。

“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”是一門文理結(jié)合的交叉性課程，課程涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括教育技術(shù)、課程教學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。將Tower引入“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程中，采用混合式學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。比如，Tower的“周報(bào)總覽”里可以看到學(xué)生本周完成的任務(wù)量、本周新增任務(wù)以及本周周報(bào)，學(xué)生可在“發(fā)表評(píng)論”里發(fā)表意見、反饋學(xué)習(xí)情況。教師只需發(fā)布任務(wù)，學(xué)生只需簽收愿望清單，“消費(fèi)”完之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種“外賣式”的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，加大了學(xué)生的參與度，拉近了師生間的距離。

一 Tower教學(xué)平臺(tái)的功能分析

教師可以通過Tower對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和控制，學(xué)生可以通過Tower將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

1 項(xiàng)目管理

教師“項(xiàng)目”區(qū)創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目創(chuàng)建后，教師添加新任務(wù)實(shí)現(xiàn)資料的共享，并隨時(shí)查看已歸檔的任務(wù)清單；師生在討論區(qū)進(jìn)行一對(duì)一的問題解答；學(xué)生在文檔區(qū)記錄日志、心得、問題、歧義等；師生在文件區(qū)上傳附件，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

2 時(shí)間管理

在“日歷”區(qū)中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度創(chuàng)建新的日程安排，七天為一個(gè)周期。學(xué)生在為期一周的時(shí)間內(nèi)，設(shè)定短期目標(biāo)，每天完成自己設(shè)定的任務(wù)，避免冗長(zhǎng)的時(shí)間限制活動(dòng)的自由度和學(xué)習(xí)的熱情，既節(jié)約時(shí)間，又收獲知識(shí)。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

“動(dòng)態(tài)”區(qū)會(huì)顯示教師發(fā)布的材料、提出的思考、上傳的文獻(xiàn)材料、微課資源、學(xué)術(shù)文摘任務(wù)等，并顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！巴ㄖ眳^(qū)會(huì)顯示團(tuán)隊(duì)成員的新增人數(shù)、學(xué)生任務(wù)完成數(shù)量、作業(yè)上傳人數(shù)等數(shù)據(jù)。

4 搜索機(jī)制

在學(xué)生交流互動(dòng)的過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容若有困惑，可在搜索框中及時(shí)查詢。相比傳統(tǒng)的打開瀏覽器查閱，此搜索節(jié)省了大量的時(shí)間。查詢后，也可將內(nèi)容共享到文檔區(qū)中，供大家共享。

5 自我控制

“自己”區(qū)是個(gè)人展示個(gè)性的地方，可存放作業(yè)、作品、圖片、文字、文件、材料壓縮包、教師發(fā)布的任務(wù)等。當(dāng)所有的任務(wù)都完成的時(shí)候，系統(tǒng)顯示都完成了。鍛煉學(xué)生快速、高效地完成任務(wù)的能力，避免養(yǎng)成拖沓的習(xí)慣。

6 兼容機(jī)制

Tower適用于企業(yè)、公司、學(xué)校等，迎合了各種學(xué)習(xí)者的需求，在瀏覽器中可以直接下載應(yīng)用。智能手機(jī)中Tower App兼容ios版、Android版、微信版等。

二 Tower支持下的App混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

Tower支持的App混合式學(xué)習(xí)模式如圖1所示，包括前期分析、教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段[2][3][4][5][6]。前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境分析，教學(xué)環(huán)境包括課堂教學(xué)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)階段從課前、課中兩個(gè)維度去考慮，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，針對(duì)問題、案例、項(xiàng)目、分歧設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)策略[7]。教學(xué)評(píng)價(jià)階段是以周為單位計(jì)量的，避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)；評(píng)價(jià)包括組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、師生共評(píng)。

1 前期分析

（1）學(xué)習(xí)需要分析

通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始知識(shí)技能等。2015年9月，筆者對(duì)山西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的30位碩士研究生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查。該調(diào)查將學(xué)生的內(nèi)外學(xué)習(xí)需求進(jìn)行細(xì)化，分解為若干維度：本課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)本課程的需求、手機(jī)支持的系統(tǒng)等[8][9]。

①內(nèi)部學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果表明，在課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，78%的學(xué)生想通過“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程掌握理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，7%的學(xué)生想通過學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，13%的學(xué)生想通過學(xué)習(xí)掌握技術(shù)、提高實(shí)踐操作技能，而只有2%的學(xué)生想學(xué)習(xí)其它知識(shí)。在課程需求方面，69%的學(xué)生表示很愿意使用混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，希望通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，并希望可以與教師互動(dòng)，解決一些疑難和困惑；28%的學(xué)生希望使用網(wǎng)絡(luò)授課模式，想體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)；3%的學(xué)生希望繼續(xù)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)在本課程中開展比較困難。

②外部學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果表明，97%的學(xué)生使用智能手機(jī)，認(rèn)為采用這種混合式學(xué)習(xí)方式，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，快捷簡(jiǎn)單，操作方便，而且能充分發(fā)揮智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能；46.6%的學(xué)生智能手機(jī)支持Android系統(tǒng)、30%的學(xué)生使用ios系統(tǒng)、22.3%的學(xué)生使用小米系統(tǒng)等；所有學(xué)生手機(jī)系統(tǒng)都支持安裝Tower App。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”被分成了10個(gè)專題，每個(gè)專題有3周的學(xué)習(xí)時(shí)間，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)專題，每個(gè)小組2～3人。上課前一周，教師會(huì)把需要完成的任務(wù)上傳至Tower，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，如圖2所示。

圖1 Tower支持下的App混合式學(xué)習(xí)模式

圖2 課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)圖

（3）教學(xué)環(huán)境分析

①課堂教學(xué)環(huán)境。教師課前傳給學(xué)生的材料，其中一部分是需要理解和內(nèi)化的知識(shí)。課堂上學(xué)生以小組為單位，用Tower App平臺(tái)支持學(xué)習(xí)，集思廣益，發(fā)散思維，并可及時(shí)記錄小組意見，傳送到討論區(qū)。

②在線學(xué)習(xí)環(huán)境。在Tower App討論區(qū)，教師會(huì)預(yù)留一些思考題，學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況靈活把控，基礎(chǔ)差的可以及時(shí)鞏固，基礎(chǔ)好的可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在Tower App的“日歷”區(qū)學(xué)生可以天為單位寫日志，在網(wǎng)頁(yè)版“周報(bào)”區(qū)學(xué)生小組可把這一周的學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)到這里，以便教師跟蹤查閱，及時(shí)進(jìn)行疑難解答。

2 教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)

（1）教學(xué)策略

①質(zhì)疑啟思。教師借助Tower創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在課前預(yù)習(xí)階段給學(xué)生提供一系列教學(xué)支持，啟發(fā)引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和質(zhì)疑，打破思維定式，提出不同的見解和想法，從而拓寬學(xué)習(xí)視野，提高創(chuàng)新能力。

②合作交流。小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，當(dāng)然，一個(gè)小組也可以與其它小組建立更大的學(xué)習(xí)共同體，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作能力。學(xué)生利用Tower自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，疑難困惑可以求助小組成員或教師，在線討論時(shí)也能借助網(wǎng)絡(luò)查詢。教師針對(duì)學(xué)生的問題，進(jìn)行一對(duì)一講解，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。

（2）教學(xué)活動(dòng)

①課前：?jiǎn)栴}引導(dǎo)。包括文獻(xiàn)資料的上傳、重難點(diǎn)問題的提出、生活案例的分享、文獻(xiàn)閱讀筆記的共享、引導(dǎo)材料和微課資源的推送等。

②課中：協(xié)作討論和問題解決。包括解決課前預(yù)留問題、討論新概念、小組結(jié)合主題討論、分享問題解決方案、教師總結(jié)問題解決方案、師生深入研討最佳解決方案、匯總Tower問題、重難點(diǎn)剖析、一對(duì)一解答、鞏固知識(shí)點(diǎn)、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為三種：①組內(nèi)自評(píng)。依據(jù)小組成員參與討論次數(shù)、周報(bào)完成頻率、資料搜集完善度、角色扮演積極程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。②組間互評(píng)。依據(jù)小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)頻率、小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)性、熱情度、小組互助程度、閱讀文獻(xiàn)資料進(jìn)度、小組作業(yè)精致性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。③師生共評(píng)。依據(jù)消息回復(fù)次數(shù)、任務(wù)點(diǎn)擊次數(shù)、資源點(diǎn)擊次數(shù)、在Tower的行為表現(xiàn)、閱讀頻率、日志反思情況、問題提問次數(shù)、文檔文件上傳量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四 Tower支持下的App混合式學(xué)習(xí)實(shí)施

綜合考慮“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生需求、智能手機(jī)的普及率等因素，構(gòu)建了Tower支持下的App教學(xué)實(shí)施流程，如圖3所示。該流程主要分為三大模塊：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、反饋總結(jié)[10]。

圖3 Tower支持下的App教學(xué)實(shí)施流程圖

1 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）制定教學(xué)方案

教學(xué)方案不是傳統(tǒng)的對(duì)一節(jié)課的計(jì)劃，而是對(duì)一周的計(jì)劃，按照“大集體—小團(tuán)隊(duì)—日安排—周計(jì)劃”的方式開展。教學(xué)方案主要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)日志、學(xué)生周報(bào)、分組情況、專題主題確定、互動(dòng)交流、作業(yè)完成記錄、量規(guī)等方面。

（2）熟悉Tower教學(xué)平臺(tái)

在教師創(chuàng)建Tower并以班級(jí)為單位組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)后，學(xué)生通過“下載App—郵箱注冊(cè)—登錄”的方式進(jìn)入Tower學(xué)習(xí)平臺(tái)，找到“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)擊進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生應(yīng)該熟悉的內(nèi)容有：激活賬號(hào)、實(shí)名認(rèn)證、設(shè)置切換團(tuán)隊(duì)、查詢?nèi)蝿?wù)清單、建立新討論、上傳文檔、記錄日志、消息推送、搜索資料等。

（3）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源主要包括：專題小組PPT、國(guó)際會(huì)議視頻、暑期會(huì)議資料、會(huì)議音頻資料、相關(guān)文獻(xiàn)薈萃、文獻(xiàn)讀后文摘、專著資源、學(xué)術(shù)論文、微課制作軟件、微視頻相關(guān)資源。

2 教學(xué)實(shí)施

（1）問題導(dǎo)入

由于課程重難點(diǎn)較多，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化分解，創(chuàng)建了“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師將自己設(shè)置為超級(jí)管理員，并設(shè)置各小組的組長(zhǎng)為管理員。訪客沒有權(quán)限查看任務(wù)或課程內(nèi)容，而且Tower資源對(duì)于訪客是隱藏性的。對(duì)于教師發(fā)起的問題，學(xué)生可隨時(shí)在線留言；對(duì)于學(xué)生發(fā)起的問題，教師看到后可隨時(shí)回復(fù)。在問題創(chuàng)設(shè)的情景下，消息通知會(huì)發(fā)送給所有小組同學(xué)，及時(shí)提醒學(xué)生查看未完成的任務(wù)。教師在上課前幾分鐘會(huì)隨機(jī)提問幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)其是否本人完成任務(wù)、是否復(fù)制粘貼、是否查閱文獻(xiàn)資料等。另外，教師根據(jù)消息動(dòng)態(tài)變化頻率，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變下一個(gè)問題的難度系數(shù)（教師問題導(dǎo)入如圖4所示，學(xué)生消息動(dòng)態(tài)變化跟蹤如圖5所示）。

圖4 問題導(dǎo)入示例

圖5 學(xué)生消息動(dòng)態(tài)變化圖

圖6 作業(yè)內(nèi)容示例

圖7 小組討論示例

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

①獨(dú)立思考。課前教師預(yù)留問題，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，學(xué)生拓展空間進(jìn)行發(fā)散思維。如教師上課前一周給學(xué)生布置作業(yè)為“兒童觀察記錄”，并上傳至Tower，要求學(xué)生把觀察到的兒童行為記錄下來(lái)并分析，學(xué)生陸續(xù)在上課前完成了作業(yè)。教師隨機(jī)抽查了3位同學(xué)的作業(yè)，答案幾乎沒有重復(fù)的，說(shuō)明每位學(xué)生都能根據(jù)自己觀察到的兒童行為，依據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行深入分析與研究（部分作業(yè)內(nèi)容如圖6所示）。

②小組協(xié)作。小組協(xié)作的前提是要有共同的開放性學(xué)習(xí)主題。學(xué)生小組的成員為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)在課堂中積極展開討論，由組長(zhǎng)收集、歸納、提煉討論意見和結(jié)論，上傳至Tower討論區(qū)。對(duì)于本專題討論出來(lái)的成果，如專題三，學(xué)習(xí)共同體專題中的學(xué)習(xí)共同體的概念、實(shí)踐共同體內(nèi)涵等，小組成員都可以下載、收藏或點(diǎn)贊（Tower網(wǎng)頁(yè)版小組討論如圖7所示）。

③角色扮演。教師把每個(gè)專題分為三周的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，按照“集中授課—課堂探究—成果演示”的形式進(jìn)行：第一周教師結(jié)合Tower與學(xué)生面對(duì)面交流，第二周師生圍繞專題主題開展探究，第三周展示學(xué)習(xí)成果，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)展示作品并分享創(chuàng)作思路、創(chuàng)新點(diǎn)等。角色扮演分為兩種：一種是“導(dǎo)演—演員—導(dǎo)演”，即學(xué)生在Tower搭建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里自編、自導(dǎo)、自演，包括課堂活動(dòng)的組織、匯報(bào)成果的展示和管理、行為和言語(yǔ)的評(píng)價(jià)、情境的協(xié)調(diào)安排、思想和情感的溝通、總結(jié)等；另一種是“醫(yī)生—病人—醫(yī)生”，即學(xué)生通過Tower實(shí)現(xiàn)“望聞問切”，包括課上分心走神的糾正、難點(diǎn)的提問、書評(píng)的指正、閱讀筆記字句正誤的診斷、學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)等。

④激勵(lì)機(jī)制。包括：競(jìng)賽激勵(lì)——教師以某一個(gè)專題提問數(shù)量多少方式來(lái)展開教學(xué)，每個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后地提問，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄問題，及時(shí)傳至Tower；在給定的時(shí)間內(nèi)，問題提得最多的小組獲勝，獲勝小組成員每人都可享受減少Tower的一個(gè)任務(wù)量的優(yōu)惠。尊重激勵(lì)——本研究采取的是“點(diǎn)名A—A、點(diǎn)名B—B回答問題”的方式，這樣做一方面是消除A同學(xué)的恐懼心理，另一方面是激發(fā)B同學(xué)的求勝心理；教師在此過程中嘗試記住學(xué)生，既是對(duì)學(xué)生的尊重，又能活躍課堂氣氛。設(shè)疑激勵(lì)——教師在Tower上挑出最具有代表性的10個(gè)問題，放入文件夾“TOP 10”中，要求學(xué)生按點(diǎn)贊數(shù)量選取其中3個(gè)，每個(gè)小組上傳3種解決問題的方案。

3 反饋總結(jié)

（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

包括任務(wù)點(diǎn)擊頻率、文獻(xiàn)資料包下載量、日志完成時(shí)間、搜索次數(shù)、系統(tǒng)消息通知、點(diǎn)贊次數(shù)、與教師在Tower的線下討論次數(shù)、交流內(nèi)容的有效時(shí)間等。

（2）用戶反饋

①線上反饋。包括課程內(nèi)容是否具有前瞻性，課程內(nèi)容設(shè)置的滿意程度，教師的授課特色，教師發(fā)布的案例能否激發(fā)學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度、學(xué)習(xí)過程等是否令人滿意等。

②線下反饋。包括解答學(xué)生問題的時(shí)效性、任務(wù)響應(yīng)時(shí)間、分享資料的數(shù)量和質(zhì)量、使用Tower軟件的頻率、經(jīng)常使用Tower軟件的哪些功能等。

五教學(xué)效果及啟示

1 教學(xué)效果

（1）分解了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。Tower以團(tuán)隊(duì)為核心，基于項(xiàng)目發(fā)起討論，把綜合性的課程內(nèi)容細(xì)化分解成有梯度、有層次的內(nèi)容，剖析專題章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師把每個(gè)任務(wù)添加到討論列表下，每位成員被分配不同的任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，利用Tower識(shí)記、鞏固并強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。Tower提供了在線討論、文件共享、任務(wù)管理、日程安排、查看在線文檔功能，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)支持。

（2）提升了學(xué)生的信息檢索能力。Tower是課堂學(xué)習(xí)的伙伴，其平臺(tái)有來(lái)自于專家、學(xué)者的論文、文獻(xiàn)資料包等豐富資源，想學(xué)什么、如何學(xué)、在哪里學(xué)的決定權(quán)都在學(xué)生手里。對(duì)于Tower上需要了解的知識(shí)，可以到知網(wǎng)、萬(wàn)方、百度、谷歌等進(jìn)行檢索。Tower幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程、查漏補(bǔ)缺，并督促學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，有序推進(jìn)了知識(shí)獲取的進(jìn)度。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。教師鉆研課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把需要學(xué)習(xí)的問題交給學(xué)生討論。學(xué)生在討論時(shí)，教師給予一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生上傳結(jié)論至Tower，組長(zhǎng)發(fā)言。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，能激發(fā)學(xué)生協(xié)作交流的欲望，并體會(huì)到成功的喜悅。

2 教學(xué)啟示

（1）教學(xué)策略是教師組織有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在Tower支持下的混合式教學(xué)活動(dòng)中，采用角色扮演、激勵(lì)措施、反思啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，通過眼神、表情、聲音、手勢(shì)等符號(hào)刺激學(xué)生，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境里，使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，并深入感受自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

（2）教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體把控是保障課堂活動(dòng)順利開展的重要因素。雖然課堂時(shí)間是有限的，但學(xué)生小組為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常需要合作，合作的過程有助于問題的解決。在實(shí)際教學(xué)中，合作時(shí)間、合作內(nèi)容、小組成員參與程度等問題常常不可控。所以，針對(duì)以上問題，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體布局，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)在混合式學(xué)習(xí)中是必不可少的。學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)的資源，在實(shí)踐社群中完成知識(shí)的建構(gòu)。

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編輯：小西

Research on the App Hybrid Learning Supported by Tower——Take “Learning Science and Technology”as an Example

WANG Yun YUAN Xin-mei

Based on the Tower’s functions of creating team, releasing tasks, discussing collaboratively and takingas an example, the App hybrid learning model supportedby Tower was constructed. The instructional implementation process based on this model was designed, and the effective influence of App hybrid learning under the support of Tower in promoting the teaching and learning was demonstrated, providing reference for the theory and practice research of related field.

Tower; App; hybrid learning; Learning Science and Technology

G40-057

A

1009—8097（2016）06—0060—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.06.009

本文為山西省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào):20141028-4）的階段性研究成果。

王云，教授，博士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合等，郵箱為wyspn@126.com。

2015年12月19日