略談小學語文寫作教學

梁杰

摘要：本文結(jié)合小學語文教學實踐，對如何進行巧妙引導滲透、讓學生如何有話可寫、如何擬好題目、如何對學生進行德育教育等方面進行了探究，提出了自己的一些觀點、操作方法與大家交流探究，以期能夠拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學實踐；探究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0090-01

1.如何進行引導滲透

《小學語文教學大綱》指出："小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。"可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透，引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物和別人交流溝通，親自去觸摸大自然，感受大自然的魅力。結(jié)合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當?shù)貪B透一些新知識。當然，教師也可以通過朗誦入境、感情交流、角色表演、音樂渲染和媒體展示等方式對學生進行巧妙引導滲透，這些活動不僅有助于提高學生的語文能力，而且有助于老師了解學生的環(huán)境意識狀況，引導學生實踐積極的環(huán)境行為。

2.豐富積累，讓學生有更多的寫作素材

2.1留心生活。葉圣陶先生說過："生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。"生活是寫作的沃土，割裂寫作與生活的關(guān)系，就會使寫作失去生存的土壤，這朵寫作之花終將枯萎。我們要教會學生做生活的有心人，留心生活的每個人、每件事、一花一草、一樹一木，留心每個生活細節(jié)、活動場景，將這些收錄在自己的頭腦中。這樣，在寫作時，學生就可以從頭腦中擷取相關(guān)素材，就不會出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的現(xiàn)象了。

2.2大量閱讀。"閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那難以捉摸的閱讀。"閱讀是一個不斷提取、分析、整理與內(nèi)化的過程。在閱讀中，學生可以接觸到更多優(yōu)美的詞語、精彩的段落，可以領(lǐng)會文章意境之美、感情之真，可以體會作者用詞的巧妙與精煉，以將這些充分地運用到自己的寫作中。教材就是學生閱讀最好的例子，我們要精講少講，讓學生有更多閱讀的時間，讓學生在閱讀中體會、品味、領(lǐng)會、內(nèi)化，真正為我所用。

3.加強指導，讓學生掌握寫作方法

寫作并不是素材的簡單堆砌，而是需要運用一定的方法與技巧，將這些素材進行再加工與再創(chuàng)作。這些方法與技巧的掌握與運用并不是一蹴而就的，而是需要教師加強指導與滲透的。一是學習課文時加以滲透。文章只是一個例子，意在通過教師的講解來讓學生掌握這一類文章的學習。在教學時，我們不要只忙著分析，而是要站在學生的角度上，向?qū)W生分析課文的寫作特點、方法、技巧等，并讓學生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來進行分析。二是進行專題指導。如描寫人物，教師可告訴學生從哪些方面來描寫，并引導學生積極收集自己在閱讀教材與課外閱讀中的相關(guān)片段，在課上朗讀，在全班展開積極的交流與討論。這樣的專題訓練更利于學生方法與技巧的掌握。

4.課堂習作與課外習作有機結(jié)合

多讀多寫是盡快提高讀寫能力的重要途徑。為盡快提高學生讀寫水平，在指導學生大量閱讀，并寫好讀書筆記和小練筆的同時，注意抓好以下四點：

4.1積累素材。生活是寫作的源泉。為豐富學生的生活積累，我有目的地組織學生參加剪紙、繪畫、書法、攝影、手工制作、科技發(fā)明、參觀訪問、自然觀察、勞動實踐、愛心捐助等各種活動，使學生通過實踐，體驗生活，積累素材。此外，還要求學生平時多留心觀察周圍事物，多寫觀察日記和隨筆。

4.2訓練書寫。為提高快速習作的書寫速度和書寫質(zhì)量，在寫字方面，采取了以下措施：

①嚴格要求握筆姿勢和坐姿。

②正確使用田字格規(guī)范練字。

③指導學生寫好橫豎撇捺，并且對筆畫的起筆、行筆、收筆嚴格強調(diào)，落實到位。

④合理安排字的結(jié)構(gòu)。如，獨體字，筆畫安排要緊湊，間隔要均勻，寫好主筆劃；左右結(jié)構(gòu)的字，要練習好每一個偏旁部首，同時要分析好兩部分的寬窄與高低，注意筆畫的伸展與穿插；上下及上中下結(jié)構(gòu)的字，要練好字頭字底，注意上下對齊和上下比例；半包圍和全包圍結(jié)構(gòu)的字，要注意包圍和被包圍部分的互相照應、筆畫的長短和結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等。

4.4注重課外習作的連續(xù)性和實踐性。一是課外習作要緊扣課堂快速習作的訓練序列來進行；二是選材范圍要緊扣班級的主題實踐項目，使課外習作真正成為課堂快速習作的補充和延伸。

該研究歷時三年，取得了明顯成效，一是說學訓練，增強了學生的自學能力；二是擴大閱讀，開闊了學生視野；三是快速習作，提高了學生寫作素質(zhì)。

在快速習作訓練課上，學生開始感到了知識的匱乏和經(jīng)驗的不足，于是產(chǎn)生了多讀書、讀好書、好讀書、多參加社會實踐活動的強烈愿望。為滿足學生愿望，我們在班級中組織開展了一系列學生喜聞樂見的活動，豐富了學生的生活體驗和素材積累。而鼓勵學生平時多留心觀察周圍事物、多寫日記和隨筆的做法，則使學生在日常生活和社會實踐中，通過觀察和思考，提高了認識，明辯了是非。

為提高全班學生的習作水平，還在快速習作訓練課上，讓提前交卷的學生寫出自己的寫作體會，并選派代表在班內(nèi)發(fā)言，使學生經(jīng)歷了由說到寫，從寫到改，由改到議的全過程。在交流寫作體會時，有的說出了自己的奇妙構(gòu)思，有的說出了自己的行文妙法，還有的說出了改文心得。"他山之石，可以攻玉"。雖然不能人人發(fā)言，但卻從他人的發(fā)言中得到了啟迪。