小學低年級語文教學中情景引入方式的研究

田茂鳴

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0076-01

俗話說：良好的開端是成功的一半。語文教學亦是如此，然而對于低年級而言更是事半功倍。在從事低年級語文教學的實踐中，讓我真切的感受到富有激情，有的放矢，且形式多樣的導入，更能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生地學習興趣，吸引學生的注意力，使得本身多動的低年級學生能夠全神貫注去傾聽、去學習，從而更好的完成教學任務(wù)，達到教書育人的目的。

1.導入要富有激情

課堂的學習氣氛如何調(diào)動起來，教師起到關(guān)鍵的作用，富有激情的教師，再加上富有激情的導入，從而吸引了學生的學習目光，為進一步的教學展開奠定了堅實的基礎(chǔ)。如教學《蘑菇該獎給誰》一課，這是一篇童話故事，上課之前我給同學們講了《龜兔賽跑》故事，這是同學們耳熟能詳?shù)墓适?。故事中的兔子為什么輸?驕傲"一詞是同學們對它的一致的認可。今天我們再來認識兩只小兔子，它們也和小動物們比賽了跑步，它們分別跟誰跑的？結(jié)果怎么樣？帶著這樣的問題，學生迫不及待的拿書讀了起來。小黑兔是和烏龜比的，它贏了；小白兔是和駿馬比的，它輸了。我相機又問：兔媽媽把最大的蘑菇獎給了誰？為什么獎給它？學生的回答也同時抓住和理解了文中的中心句："因為它敢和高手比呀！"

2.要明確導入的目的

任何課文的導入都不應該隨隨便便，要有一定的目的。你想通過導入告訴學生什么，想讓學生思考什么，想讓他們完成什么樣的任務(wù)等等，都應該有針對性，要做到有的放矢，不至于讓學生像無頭的蒼蠅一樣到處亂鉆。特別是低年級的學生，本身的學習自我控制力就比較差，如果拋一個事實而非的問題，就很難激發(fā)他們的學習興趣，從而完不成應有的教學任務(wù)，也不能起到較好的引導作用。如教學《吃水不忘挖井人》一課，從題目入手就能很好的調(diào)動學生的學習興趣。上課伊始，在熟讀課題的基礎(chǔ)上，給學生們提出：是什么地方的人吃水？課題中提到的挖井人是誰？為什么挖井？這三個問題抓住了課文的中心，讓學生帶著這些問題去理解性的讀課文，熟讀課文之后，學生紛紛舉起了充滿自信的小手，從他們的眼神中也能夠感受到一種學習的快樂，回答更是自信滿滿。隨之抓住"吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席"來體會沙洲壩的老百姓對毛主席的懷念之情。學生們說的快樂，聽的認真，課堂氣氛十分的活躍。

3.導入方式要多樣

每個人都有厭煩的心理，特別是對經(jīng)常聽到、看到和做過的事情或情景產(chǎn)生抵觸反感的情緒。教學的導入過程也是如此，如果課堂的導入方法單一，形式枯燥，不但起不到調(diào)動學習興趣的作用，反而使學生得注意力下降，在課堂上我行我素，不能全身心的投入到學習中來，大大降低了學習效率，久而久之會讓學生產(chǎn)生厭學的心理。以上的導入案例一種是故事導入法，通過一些相關(guān)的故事，逐漸的引出要學習的內(nèi)容；一種是問題導入法，抓住課題，提出與之有關(guān)的問題，再讓學生去讀去畫，從而抓住了課文的主要內(nèi)容，這也是語文教師最常用的一種方法。在教學中還可以應用音樂導入法，在教學《雨點》一課時，放音樂《小雨沙沙》讓學去聽，問學生小雨點落到了什么地方？相機引出課文，文中描寫了雨點落到了哪里呢？很輕松的就將學生帶入到了課文中。另外圖片導入法，情境導入法等等，只要我們根據(jù)具體的課文，恰到好處的應用，一定會有所受益。

對于低年級學生而言，興趣是第一位的，因此我們應該從低年級入手，抓住導入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)形式各異的導入方式，激發(fā)學生求知的欲望，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

低年級的教材，溶趣味性與活動性于一體。篇幅短小，內(nèi)容豐富，給教師的教學帶來極大的發(fā)展空間。這就要求教師要挖掘教材，從導入開始，給學生帶去不一樣的樂趣。利用教材導入新課，對教材進行分類，我覺得有幾種方法。

3.1故事類。故事又可以分為：神話故事、童話故事、成語故事、寓言故事、歷史故事、人物故事、現(xiàn)代故事、古代故事等。對于故事類教材的導入，可以用故事講故事。小學語文教材中課文的編排并不是單一的，前后有著必然的聯(lián)系，在導入設(shè)計時，我們要注重知識的連續(xù)性。以童話故事為例，在學習《猴子種果樹》這篇課文時，我與前面學的《誰的本領(lǐng)大》、《蝸牛的獎杯》聯(lián)系起來，設(shè)計了這樣的導入："《誰的本領(lǐng)大》讓我們知道了每個人都有自己的長處，不能瞧不起別人。《蝸牛的獎杯》告訴我們要正確對待榮譽。小猴子又會給我們帶來什么驚喜呢？讓我們一起走進《猴子種果樹》這篇課文。簡單的總結(jié)，淺顯的話語，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，然后再進行課文故事的學習，學生的興趣就會被調(diào)動起來。再如《"黑板"跑了》、《晚上的"太陽"》、《"閃光的金子"》這一組課文，題目中都有引號，教學《"閃光的金子"》時，我直接導入；《"黑板"跑了》、《晚上的"太陽"》課題中的黑板、太陽都加了引號，說明它們不是真的黑板、太陽，有著特殊含義，今天我們來學"閃光的金子"，教師板書課題，學生很快發(fā)現(xiàn)課題中也有引號，知道了不是真的金子，教師緊接著追問："那這閃光的金子指什么呢？讓我們一起來學習課文。"順勢把學生引入到課文中。

3.2詩歌類。詩歌包括古詩和兒歌，此類課文的導入，我們一般都是通過背誦以前學過的古詩和兒歌進行導入，這樣起到了復習舊知的作用，未免有些生硬，調(diào)動不起所有學生的興趣。詩歌的教學，我認為可以采用直接朗讀導入和多媒體課件導入。"書讀百遍，其義自見。"在讀中體會停頓，感悟詩句意思。生動的影像資料，更能吸引學生的注意力，利用多媒體再現(xiàn)古詩的內(nèi)容，讓學生在有聲的課件里，飽含激情的學習古詩。

3.3記敘類。記敘文是最常見的一類課文，多以敘事為主，通過描寫事情的具體經(jīng)過和結(jié)果來抒發(fā)個人內(nèi)心的情感。這類的課文有寫景狀物的，有描寫日常生活的，有回憶快樂的童年時光的……根據(jù)內(nèi)容的不同，在導入的方式方法的選擇上各有千秋?？梢月?lián)系生活，可以通過有關(guān)的動態(tài)的畫面或音樂，可以通過教師本身、同伴之間或者他人的故事等等形式導入新課。如在教學《好學的爸爸》一課時，這就是一篇很貼近生活的課文，因此在上課的開始，我就讓學生來說一說自己的爸爸平時愛不愛學習？都學些什么知識？在學生回答的基礎(chǔ)上，再將孩子們引入課文中來，"今天我們也來認識一位小朋友的爸爸，他也是一位愛學習的家長，文中寫了爸爸學習哪方面的知識呢？"在導入的同時學生也理解了什么叫做"好學"。

3.4說明類。說明文在低年級的課文中不常見，對于這類文章的導入，我覺得可以直截了當。例如《蠶姑娘》一課，在導入時，可以出示掛圖，講解蠶的一生，讓學生對蠶有了初步的認識后再去讀課文；也可以通過多媒體動畫，將蠶寶寶的整個生長進化過程展示出來，再配上解說，以此感知和疏通課文內(nèi)容，再進行教學，學生的腦海中會隨著課文的逐漸深入，而不斷地浮現(xiàn)出蠶寶寶的生長過程，使得邊讀邊想的教學方法潛移默化的深入進去，更好的達到教學效果。

良好的開端就是成功的一半，通過揣摩和鉆研，使我真切的感受到導入是一門藝術(shù)，此時的老師真的就像一位導演一樣，是否能將學生的注意力在最短的時間里集中到課堂來，讓他們的心靈走進文本，理解文本，這才是成功的關(guān)鍵。因此，在教學之前一定要認真鉆研文本，抓住課文的中心，巧妙的導入。