放飛湖區(qū)孩子的閱讀

孫美玲

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程，但閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為。那如何在新課標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性？文章分析了湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，提出了巧設(shè)情境等策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；湖區(qū)小學(xué)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0071-02

"讀書百遍，其義自見"，我們要多讀書，才能廣受益。閱讀能提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的心靈和人格得到健全。同時(shí)，閱讀具備聽、說、讀、寫等方面，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此，在語文教學(xué)中，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑，語文教師的重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.新課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生要有一定的課內(nèi)和課外的閱讀量，并在閱讀中學(xué)會(huì)積累，還要在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上展開想象。在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力，讓其有一定的文化內(nèi)涵、崇高的感情和優(yōu)秀的品質(zhì)。本次的課程改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解，在閱讀這一實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展自己的知識(shí)面，提升閱讀的質(zhì)量。

2.當(dāng)前湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題

湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)改革本應(yīng)根植于學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)，可也在一味地講求教學(xué)形式上的熱鬧，沒有實(shí)事求是。教師把教學(xué)過程當(dāng)做是自己表現(xiàn)的舞臺(tái)，在講解時(shí)高談闊論，使閱讀教學(xué)徒有外表而沒有實(shí)在。

2.1學(xué)生：對(duì)閱讀文本缺乏興趣。愛因斯坦曾說"興趣是最好的老師"。湖區(qū)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀量很有限，沒有體會(huì)到閱讀文本的樂趣。文本的閱讀，在語文教學(xué)是占有十分重要的位置，其他的教學(xué)手段是不能代替閱讀的這種作用的。而學(xué)生缺乏閱讀文本的興趣是湖區(qū)閱讀教學(xué)中首要的問題。

2.2教師：解讀文本不夠到位，忽視學(xué)生個(gè)性化閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。"但是在湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著教師解讀文本不到位；和教師代替學(xué)生的現(xiàn)象。

3.提高小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

中年級(jí)學(xué)生的閱讀思維正處于由形象性思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的突變期，閱讀心理變化上，閱讀智力因素諸要素表現(xiàn)由強(qiáng)制閱讀感知、閱讀記憶向強(qiáng)制閱讀思維、閱讀注意力轉(zhuǎn)化，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)閱讀非智力因素構(gòu)成的閱讀品質(zhì)，在閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化過程中，發(fā)揮著越來越重要的作用。針對(duì)這種情況，我們采取以下策略：

3.1巧設(shè)情境，提高閱讀興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠說過，教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，那么教師的閱讀教學(xué)藝術(shù)就體現(xiàn)在激勵(lì)、喚醒、鼓舞他們的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過運(yùn)用多樣新奇有趣的方法和手段，喚醒他們的閱讀欲望，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。達(dá)到教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效統(tǒng)一，學(xué)生的獲取知識(shí)和感情的熏陶和諧地統(tǒng)一。如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)黃河滾滾、驚濤駭浪的氣勢，再展現(xiàn)小小的羊皮筏子在黃河上破浪前行，創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生通過初步閱讀已有整體感知，加上多媒體的觀看，學(xué)生的感受更深，對(duì)后面贊揚(yáng)艄公的精神做了很好的鋪墊。閱讀教學(xué)中的意境的設(shè)定，做到了意境和感情的交融，感情真摯確切，給學(xué)生身臨其境的感覺，為學(xué)生更易理解課文做鋪墊。

3.2實(shí)效提問，感受領(lǐng)悟文本。適時(shí)適當(dāng)有效的提問在湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中是非常重要的手段。在閱讀教學(xué)中，教師通過實(shí)效提問這種教學(xué)手段，師生會(huì)更好地去走近文本，和文本進(jìn)行對(duì)話，從而進(jìn)一步感知領(lǐng)悟文本。

課堂實(shí)效提問有多種方式，學(xué)生可以根據(jù)題目進(jìn)行提問，帶著問題去閱讀感知文本，讓學(xué)生有探知興趣。如在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，學(xué)生會(huì)好奇地質(zhì)疑"蘋果里怎么會(huì)有五角星的？"有了這種閱讀期待，學(xué)生進(jìn)入文本已經(jīng)有了一定的情感積淀。學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問，語文閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)往往在關(guān)鍵詞句里面，讀好關(guān)鍵詞句，是尤為重要的。如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，教師提出"你是從哪些地方看出艄公的勇敢機(jī)智、沉著冷靜？"學(xué)生通過找尋關(guān)鍵語句，通過反復(fù)讀，層層深入，全方面感知艄公的偉大形象。

加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑， 在新課標(biāo)下，湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)上，教師要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們成為閱讀的主人，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性化閱讀。在閱讀教學(xué)時(shí)也不能忽略讀和練，這樣才能實(shí)行湖區(qū)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)湖區(qū)課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)其實(shí)踐性，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升做貢獻(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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