淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

桂玉芬

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0055-02

在語言的學(xué)習(xí)中，離不開閱讀，閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，只有做好閱讀教學(xué)工作，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實際的教學(xué)中，閱讀教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。作為一名小學(xué)語文教師，一定要把做好閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題

1.1教學(xué)活動的"牽"、"灌"、"關(guān)"。趙江先生說："傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，大抵脫不了教本里的課本，將一篇課文分解成課時教學(xué)，掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體。這種思路與模式下的教學(xué)，不免會烙上繁瑣分析、感性抽象、知識本位的印痕，語文學(xué)科的語言魅力、人文精神卻也因此弱化和退隱。"是啊！這是當(dāng)代課堂一個隱形的范式，就是教師主宰下對學(xué)生的嚴(yán)格控制和管教。學(xué)生必須聽命于教師，達(dá)到教師規(guī)定的要求。這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的失落，他們總是處于被訓(xùn)誡、被灌輸、被指揮的地位，獨立思考受到抑制，情感體驗蕩然無存，創(chuàng)新意識慘遭扼殺。所以我們可以用三個字來概括傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，"牽"（硬牽著學(xué)生走）、"灌"（教師強(qiáng)行把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生）、"關(guān)"（把學(xué)生牢牢地關(guān)在課堂這個狹小的圈子里）。

1.2教師的"單邊引航"。時下的語文課上，常見教師在課始即設(shè)定一個或幾個問題讓學(xué)生據(jù)此展開思考并刻意求答，這就是沿用多時的"帶著問題讀"。雖然以問題解決為手段而引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文不無可取之處，但教師的問題卻也未必就是學(xué)生的問題，以教師的"單邊"問題來"引航"的做法，從根本上就淡化甚至否定了學(xué)生的"主體"地位，常常會造成學(xué)生的被動應(yīng)答和亦步亦趨。

語文名師支玉恒曾說："在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，'帶著問題讀'這一曾立過功勞的方法卻越來越暴露出它的'先天不足'。因為問題是教師根據(jù)自己的理解設(shè)計的，所以就把學(xué)生置于從屬的被動地位，給學(xué)生的閱讀、思考套上了'框架'。"為了例證"不提問題也能上課"，支老師就在《再見了，親人》一課中，他不提一個問題，只是鼓勵學(xué)生從文中找出能反映朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間血肉深情的語句后，再加上自己的感受來說服老師動情甚至流淚。為了說動老師，學(xué)生涵泳文本是欲罷不能，起立發(fā)言時則聲情并茂。沒有問題的"框定"，學(xué)生真正實現(xiàn)了多點解讀和暢所欲言。

2.原因分析

一直以來的應(yīng)試教學(xué)在我們教師心中有很深的烙印，雖然教育界一直在呼喚"應(yīng)試教育要向素質(zhì)教育過渡"，也出臺了一些政策，在中考、高考中體現(xiàn)出來，但最后還是以分?jǐn)?shù)來論英雄，所以教師的教學(xué)手法還是以應(yīng)試教育為主。教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，自然也影響學(xué)生，教師不敢放手讓學(xué)生發(fā)展素質(zhì)，學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)目標(biāo)都是由教師統(tǒng)一安排與設(shè)計，起點一致，過程一致，甚至連最后的達(dá)成度也是統(tǒng)一的步調(diào)。深怕有任何遺漏。

3.小學(xué)語文教學(xué)的策略

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀是一種再創(chuàng)造。閱讀是學(xué)生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學(xué)生默默地與文本進(jìn)行心靈對話、獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。有活力的閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，要鼓勵學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

3.1發(fā)揮學(xué)生主體，尊重學(xué)生個性。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程"這一全新的閱讀教學(xué)理念以來，沉寂的課堂因為"對話"賦予學(xué)生"言說權(quán)"而顯露出勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了另人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)《林海》一文的"嶺、花"內(nèi)容時，教師質(zhì)疑"課題是林海，為什么老舍爺爺用了大量的筆墨寫嶺和花？這是不是文章的敗筆呢？"有的學(xué)生點頭，有的學(xué)生搖頭，此時，學(xué)生產(chǎn)生了懷疑、困惑、探究的學(xué)習(xí)心理。教師趁機(jī)引導(dǎo)"趕緊讀書研究內(nèi)容，說出你的理由。"學(xué)生有目的地主動學(xué)習(xí)，主動探索。交流時，學(xué)生說："嶺是林的母親，是嶺養(yǎng)育了林。""林因為有了五彩繽紛的野花的點綴，才有了更多的靈氣，充滿生命的氣息。"……學(xué)生說得多好，他們在老師的引領(lǐng)下，充分閱讀，深刻地領(lǐng)會了內(nèi)涵，讀出了文字背后的聲音，與文本研究性對話的過程中，發(fā)展了思維，提高了自主探究的能力。

3.2課堂活動多樣化。在閱讀教學(xué)中課堂活動應(yīng)該多樣話，這樣學(xué)生會有新鮮感。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，向?qū)W生推薦并開設(shè)一些"兒童詩欣賞"、"美文閱讀"等系列語文活動，一方面充實學(xué)生的校園文化生活，另一方面還引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的家庭成員積極開展有益于成長的語文閱讀活動，整合多種教育資源協(xié)同為學(xué)生營造一個比較好的閱讀環(huán)境。例如讀一讀。閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。讀出形、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神?，F(xiàn)在課堂中讀的形式也很多，有默讀、快速讀、個別讀、集體讀、教師范讀、分角色朗讀等等。

采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，利用音樂渲染氣氛、感悟意境；欣賞美麗的畫面，使之心馳神往，領(lǐng)略此中情意；通過想象和聯(lián)想，設(shè)身處地體驗人物思想感情，進(jìn)入超越現(xiàn)實時空的文本境界；感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。

3.3提倡探究式閱讀。"探究性閱讀"是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的?！毒V要》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要"改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力"。

學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動起來，他們將會有效、深入地進(jìn)行探索活動。學(xué)生的閱讀能力必須通過學(xué)生自己讀、自己探究課文來提高，即"通過閱讀來學(xué)會閱讀""在閱讀中學(xué)會閱讀"。閱讀能力也只有在學(xué)生自主閱讀的過程中，在學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中，才能得到鍛煉、促進(jìn)和提高。

在語文課堂上，教師一定要注重閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動閱讀，在閱讀中受益，從而豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。