《真情的回報(bào)》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析

孟莉娜　馬龍濤

編者按：從2014年開始，哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研部以“燭光杯”課堂教學(xué)展示活動為載體，著力深化課程改革、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)，研究探索新形勢下提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

2016年“燭光杯”課堂教學(xué)展示活動的主題是：育人為本，構(gòu)建生本課堂，提升核心素養(yǎng)。活動從3月末開始，歷時(shí)近3個(gè)月，包括“專業(yè)引領(lǐng)、展示交流、觀課議課”3個(gè)階段。小學(xué)8個(gè)學(xué)科共計(jì)上展示課325節(jié)，共有約13100人次參與活動。

本刊7～9期特選活動的部分精彩課例刊登，以供更多讀者借鑒、參考。

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（教科版）語文三年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過讀文理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受人與人之間的美好真情。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生懂得付出了誠實(shí)的勞動，必會得到真情的回報(bào)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、圖片。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上課之前我們一起來玩一個(gè)小游戲好嗎？請聽好游戲規(guī)則：老師說一個(gè)詞，請你快速地說出這個(gè)詞所對的反義詞。

師：白對（黑）。

師：天對（地）。

師：真對（假）。

師：付出對（回報(bào)）。

師：你們真聰明！老師希望上課的時(shí)候，你們也能夠認(rèn)真聽講，積極發(fā)言。你們能做到嗎？

生：能。

二、揭題質(zhì)疑

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第5課《真情的回報(bào)》，請同學(xué)們跟老師一起板書課題。

師：看到課題，你想知道什么？

生1：我想知道是誰給了誰回報(bào)。

生2：回報(bào)到底是什么？

生3：我想知道真情是什么。

師：讓我們帶著剛才的問題，一起在文中尋找答案吧！

三、讀文解疑

師：請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，并找到剛才所提問題的答案。

（生自由讀課文。）

師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，相信你已經(jīng)通過讀文找到答案了。剛才提問的同學(xué)，誰想來說一說？

生1：我的問題是：到底是誰給了誰回報(bào)。我的答案是：訂戶給了文中的“我”回報(bào)。

（板書：“我”、訂戶。）

生2：真情就是真心，是小男孩用心對待每一位訂蘆。

生3：通過讀文，我知道了小男孩得到了一輛嶄新的自行車、一張圣誕卡、一個(gè)星期的報(bào)費(fèi)，還有訂戶們的信任。

四、梳理“回報(bào)”

師：“我”得到了哪些回報(bào)？這個(gè)問題也是老師想問的，請同學(xué)們默讀課文，找到相應(yīng)的句子并用直線畫下來。看看剛才那些同學(xué)的回答對不對。

生1：“屋子中央是輛嶄新的自行車，淡紅色的噴漆锃亮發(fā)光，車把上裝著一只充電車燈和一個(gè)亮閃閃的車鈴，一個(gè)鼓鼓的郵袋里裝滿了五顏六色的信封?！边@一段告訴我們回報(bào)是訂戶湊錢給“我”買了一輛自行車。

師：（貼自行車卡片）同學(xué)們快看，這就是那輛自行車！你知道這是一輛什么樣的自行車嗎？

生：嶄新的。

師：他找到了形容自行車的詞語，只有一個(gè)嗎？

生：淡紅色的、锃亮發(fā)光、一只充電車燈和一個(gè)亮閃閃的車鈴。

（生齊讀加紅的詞語。）

師：從這些詞語中你讀懂了什么？

生1：這輛自行車很漂亮。

師：你從哪些詞感受到它很漂亮？

生1：我從“淡紅色的”“锃亮發(fā)光”“嶄新的”“一個(gè)亮閃閃的車鈴”中感受到了。

生2：我從“一只充電車燈”和“一個(gè)亮閃閃的車鈴”感受到這輛車的裝備很齊全。

師：那么這輛如此漂亮，裝備如此齊全的自行車又是怎么來的呢？

生：是“我”的59位訂戶湊錢買的。

師：還有其他的回報(bào)嗎？

生1：訂戶給“我”的小費(fèi)。

生2：“一位太太叫大伙兒靜一點(diǎn)，然后對我說：‘你是我們遇到過的最好的送報(bào)人。”（指名讀3人。）

生：這是訂戶對“我”的夸獎。

生：這是訂戶對“我”的信任。

生：這是訂戶對“我”的稱贊。

師：老師覺得不管夸獎也好，信任也好，都是訂戶對“我”的稱贊。（貼稱贊圖片。）

師：自行車把上除了裝著圣誕卡還有什么？

生：訂戶送給我的報(bào)費(fèi)。（貼報(bào)費(fèi)圖片。）

師小結(jié)：同學(xué)們，大家來看黑板，這些都是訂戶對“我”的回報(bào)，有錢，有物，還有稱贊！

師：為什么訂戶對“我”會有如此真情的回報(bào)呢？

五、感悟“真情”

師（出示自學(xué)提示）：默讀課文，思考：“我”的送報(bào)方式和其他送報(bào)員有什么不同。先自己想想，然后跟同桌交流一下。

生1：其他送報(bào)員是把報(bào)紙“扔”到每家門口，而文中的“我”是把報(bào)紙“放”到每家門口。

師：這位同學(xué)抓住了兩個(gè)動詞來說的，你知道是什么嗎？

生2：別的送報(bào)員是“扔”，而我是“放”。

師：你能通過“扔”和“放”這兩個(gè)動詞來說一說“我”送報(bào)方式和其他送報(bào)員有什么不同嗎？

生1：“我”是把報(bào)紙放到訂戶門里，而其他送報(bào)員是扔到訂戶門口。

生2：“我”是很認(rèn)真地對待這個(gè)工作。

生3：文中的“我”很敬業(yè)，別的送報(bào)員送報(bào)不認(rèn)真，得不到訂戶的信任。

師：這兩位同學(xué)都是從“我”的工作態(tài)度上來說的。你能從報(bào)紙的整齊程度上來想一想嗎？

生4：其他送報(bào)員是把報(bào)紙扔到訂戶的門口，報(bào)紙很容易弄亂。文中的“我”是把報(bào)紙放到訂戶的門口，這樣報(bào)紙不容易亂。

生2：其他送報(bào)員是把報(bào)紙扔到訂戶門口，報(bào)紙很容易被雨淋濕，就不能看了。而“我”放到訂戶門口，報(bào)紙不會被淋濕。

師：送報(bào)距離方面，一個(gè)“扔”，一個(gè)“放”，距離一樣嗎？距離怎么不同呢？我們一起來看圖片?。ê唵谓榻B圖片。）這就是“我”的訂戶家，你能結(jié)合著圖片說一說“扔”和“放”所走的距離有什么不同嗎？

生：別的送報(bào)員是把報(bào)紙隨意地扔到訂戶門口，而“我”是從大門進(jìn)來把報(bào)紙放到訂戶的家門口。

師：如果讓你概括地說一說，兩位送報(bào)員所走的距離怎么樣呢？

生：“我”走得遠(yuǎn)，其他送報(bào)員走得近。

師：如果你是訂戶，你喜歡哪一種送報(bào)方式？為什么？

生1：我更喜歡文中的“我”，因?yàn)椤拔摇焙芫礃I(yè)，無論下雨下雪天，“我”都把報(bào)紙放到訂戶的門口，訂戶取報(bào)紙很方便。

生2_我喜歡文中的“我”，因?yàn)樗麑ぷ骱茇?fù)責(zé)任?！拔摇卑褕?bào)紙放在門口，會讓報(bào)紙完好無損。

師：是啊，大家都喜歡文中的“我”，因?yàn)椋海◣煂?dǎo)讀前半句，生讀后半句。）

下雨雪天的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

推車送報(bào)的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

沒有自行車的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

師：想一想，還有什么時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口呢？

生1：風(fēng)很大的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

生2：“我”生病的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

生3：“我”肚子疼的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

生4：烈日炎炎的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

生5：在寒風(fēng)刺骨的冬天，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

生6：“我”很累、很冷的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

生7：“我”肩上的背包很沉重的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

師：無論天氣陰與晴，無論路途遠(yuǎn)與近，無論“我”肩上的背包多么沉重，無論“我”是生病還是健康，“我”都把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。也就是說無論任何時(shí)候，“我”依舊下車把報(bào)紙放到每家門口；下雨下雪天，依舊把報(bào)紙放進(jìn)門里。

師：“我”是一個(gè)什么樣的送報(bào)員呢？

生1：“我”是一個(gè)很盡職的送報(bào)員。

生2：文中的“我”是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的送報(bào)員。

生3：文中的“我”是認(rèn)真對待每一件事的送報(bào)員。

師：同學(xué)們一定感受到了“我”工作的辛苦，“我”的這種工作態(tài)度一定讓你非常感動，能帶著你的感受來讀一讀嗎？

師：同學(xué)們通過朗讀一定體會到了小男孩工作的辛苦，對嗎？

師：那老師想問一問，你們幾歲了？

生：10歲。

師：可文中的“我”只有9歲，為什么9歲的“我”就要如此辛苦地送報(bào)紙呢？

生：“9歲那年，我不得不幫家里掙錢?！蔽腋惺艿搅恕拔摇钡募依锾貏e貧窮。

生：“家里的賬單積壓下來，爸爸不得不賣了我的自行車?！?/p>

師：文中用了“不得不”告訴我們小男孩的家里很窮，他必須出來掙錢。

六、揭示主題。情感升華

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你知道“我”為什么會得到如此多的回報(bào)了嗎？文中有一句話告訴了我們答案，你能找到嗎？

生：“誠實(shí)的勞動，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意?！?/p>

師：之所以獲得“真情的回報(bào)”是因?yàn)楦冻隽恕罢\實(shí)的勞動”；而“誠實(shí)的勞動”換來的是“關(guān)懷與愛意”。

（板書：誠實(shí)的勞動、關(guān)懷與愛意。）

師：正是因?yàn)椤拔摇钡恼媲楦冻霾艙Q來了訂戶對“我”真情的回報(bào)。

師：想一想，只有“我”得到了回報(bào)嗎？

生：訂戶也得到了回報(bào)，正是因?yàn)椤拔摇闭嬲\的勞動，訂戶才看到了整齊的報(bào)紙。

師：這個(gè)故事到現(xiàn)在并沒有結(jié)束，你們想知道后來發(fā)生了什么樣的故事嗎？

（出示課件，學(xué)生指名讀。）

師：讀了這段文字你有什么想說的嗎？

生：文中的“我”做得非常好，因?yàn)樗梢宰屵@種信任完全流傳下去。

師：俗話說，有舍才有得，所以：“誠實(shí)的勞動，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意。”同學(xué)們，相信我們學(xué)完了這節(jié)課，一定會記住這樣一段話：“誠實(shí)的勞動，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意?！?/p>

評析：

聆聽了孟老師執(zhí)教的《真情的匯報(bào)》一課，感悟頗深。這節(jié)課，孟老師著重關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑問難、想象、朗讀等能力的培養(yǎng)，為每一位聽課教師帶來了啟示。

一、初讀文題。質(zhì)疑問難，喚起期待

一個(gè)好的讀者，拿過一篇文章，看到題目，都會對文本內(nèi)容產(chǎn)生期待，或質(zhì)疑、或預(yù)測，這就是一個(gè)真正讀者的閱讀心理。孟老師板書課題后，直接問學(xué)生：“如果你是初次看到這個(gè)題目，一會兒在閱讀課文的時(shí)候都想知道些什么內(nèi)容呀？”學(xué)生瞬間由題目產(chǎn)生了閱讀期待。當(dāng)學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)這些期待的時(shí)候，閱讀興趣就會油然而生，他們也能真正地沉下心去閱讀。

二、抓住主線。梳理回報(bào)，讀懂主旨

葉圣陶先生說過：“作者斯有路，遵路識斯真?！泵侠蠋熌茏プ　盎貓?bào)”這個(gè)主線，引導(dǎo)學(xué)生理清文脈，讀出主旨。老師先是通過提問，引出“回報(bào)”究竟是什么，將課件和卡片與學(xué)生閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受“回報(bào)”之多，進(jìn)而體會到有“回報(bào)”必然會有“付出”。根據(jù)這一主線，幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學(xué)會在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活，依舊把報(bào)紙送到每家門口：下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里”。通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住“扔”和“放”這兩個(gè)表示動作的詞，通過朗讀、做動作、觀察圖片，循序漸進(jìn)地體會出“我”與其他送報(bào)員送報(bào)方式上的不同。通過這樣的梳理，小男孩的形象在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿起來，學(xué)生更理解了他與眾不同的真情付出后所得到的回報(bào)之必然。

三、放大留白，造境想象，讀懂人物

敘事性的文章中往往會有留白之處，備課中應(yīng)該關(guān)注課文的留白點(diǎn)，深入挖掘其中的教學(xué)價(jià)值。孟老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象的環(huán)節(jié)抓住了課文中的留白點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象感悟人物的內(nèi)在品質(zhì)。如：是啊，大家都喜歡文中的“我”，因?yàn)椋合掠晗卵┨斓臅r(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。推車送報(bào)的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。沒有自行車的時(shí)候，“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口。

此處教師先以文中的描寫引導(dǎo)學(xué)生梳理，再通過一個(gè)問題：想一想，還有什么時(shí)候“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門口呢？一石激起千層浪，學(xué)生將文本引向了生活，可謂是一舉兩得。一是學(xué)生通過想象深化了對人物形象的理解，二是運(yùn)用文中的句式將自己的想象準(zhǔn)確清晰地表達(dá)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了言語的運(yùn)用。

有了前面的鋪墊，人物的形象順理成章地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。更重要的是學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，習(xí)得了一種閱讀方法，激發(fā)了一種閱讀意識，久而久之就會形成一種閱讀能力。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課，如果能遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生在交流中自主碰撞，深化自己的理解，這樣就能讓他們的閱讀能力有更長足的提高。

編輯/趙卓然