論合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂中的應(yīng)用

黃慧

摘 要 從高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)來說，一方面，高中生具有了一定的分析、歸納、推理和演繹等思維能力，另一方面，具有了一定的合作、互助和團(tuán)結(jié)意識。在高中語文課堂教學(xué)活動中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅是滿足高中生身心發(fā)展特點(diǎn)的需求，而且是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推動下高中生能夠暢游在中華文化的寶庫中自主地汲取更多的文化珍寶，最終能夠促使高中生的綜合性語文素養(yǎng)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中語文；教學(xué)活動

合作學(xué)習(xí)與高中語文課堂教學(xué)活動相結(jié)合，改變了以往教師講授而學(xué)生被動吸收的單線條教學(xué)模式，而是采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向性合作教學(xué)模式，極大地把探究、思索、質(zhì)疑和探討融入教學(xué)活動始終，也極大地重新建構(gòu)師生在教學(xué)活動的地位和關(guān)系，最終使學(xué)生的主體性、積極性和能動性充分調(diào)動起來，從而使語文課堂教學(xué)活動成為真正的中華文化學(xué)習(xí)陣地。

1 合作學(xué)習(xí)與高中語文課堂相結(jié)合的必要性

在學(xué)校教育階段，語文課程是基礎(chǔ)性的必修課程之一，并一直被廣大師生所重視，但是我們的語文學(xué)業(yè)水平總是處于低迷狀態(tài)，被廣大師生所困擾，一直追尋其有效的學(xué)習(xí)方式。

高中語文教學(xué)活動相比于以往的語文教學(xué)活動顯得尤為重要，其學(xué)業(yè)成績的高低直接決定著高中生能否進(jìn)一步進(jìn)入到高等學(xué)府接受更層次性的教育，更影響著高中生擔(dān)負(fù)中華文化傳承使命是否能夠進(jìn)行。然而，綜合性地對高中語文教學(xué)活動進(jìn)行整體考察和審視，不難發(fā)現(xiàn)即使到了高中階段，語文教學(xué)活動還未改變以往死氣沉沉，僵化的狀態(tài)，并被廣大高中生和教師所苦惱不已。隨著語文教學(xué)改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐性活動給廣大高中師生帶來了語文教學(xué)活動有效開展的思路，其教學(xué)模式得到了他們的一致性認(rèn)同并得以推廣。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與高中語文課堂教學(xué)活動相結(jié)合，改變了過去教師包攬整個(gè)語文教學(xué)活動，而學(xué)生被動地盲目地聽從教師安排而沒有自主性的教學(xué)局面，改變了學(xué)生缺乏質(zhì)疑性、主動性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識而只等待教師講解給予答案的局面，改變了學(xué)生之間缺失合作交流和探究學(xué)習(xí)意識而只埋頭進(jìn)行個(gè)體研究的局面，而促使師生之間形成一種互動性教學(xué)關(guān)系，促使高中生富有主動性和創(chuàng)造性，促使高中生之間勇于合作探究共進(jìn)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與高中語文課堂教學(xué)活動相結(jié)合是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的高層次性要求，是師生追求高效語文教學(xué)活動的個(gè)人訴求。

2 創(chuàng)建高中語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的情境

要想使合作學(xué)習(xí)教育模式很好地滲透到高中語文課堂教學(xué)活動中，高中語文教師就必須創(chuàng)建高中語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的情境，在這樣的教學(xué)情境中，師生之間、生生之間形成一種合作探究關(guān)系，針對具體任務(wù)高中生之間建立合作學(xué)習(xí)小組，利用現(xiàn)有的一切可利用學(xué)習(xí)資料去尋求問題的答案，而難以解決的問題由教師提供解題思路和方案以便于師生一起共同探討解決問題，這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅極大地發(fā)揮了高中生的主觀能動性和創(chuàng)造性從而也把他們的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，而且改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系不可逾越的鴻溝從而形成亦師亦友的和諧師生關(guān)系，最終使高中語文課堂學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建起來，其整體性學(xué)業(yè)水平也不斷提升起來。

例如：在進(jìn)行《孔雀東南飛》這一敘事詩語文教學(xué)課堂活動時(shí)，高中語文教師引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師不再對整個(gè)語文課堂教學(xué)活動進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行分工合作、共同探究討論把這一敘事詩的邏輯結(jié)構(gòu)、段落層次以及主旨內(nèi)涵剖析透徹。首先，高中語文教師以合適的學(xué)生語文學(xué)業(yè)層次水平和男女比例把學(xué)生分成六人一個(gè)小組，選一名語文綜合素養(yǎng)高的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他五名成員要接受組長的進(jìn)一步分工去共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，高中教師根據(jù)《孔雀東南飛》這一敘事詩的段落組成，一一把每個(gè)段落任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)小組中，要求小組成員分別剖析段落的主旨句、中心內(nèi)涵、主要敘事手法、邏輯結(jié)構(gòu)；然后，每個(gè)小組組長再把具體的段落任務(wù)根據(jù)小組成員知識能力不同進(jìn)行有側(cè)重性的分配，利用現(xiàn)有的手邊資源（課本教材、配套練習(xí)冊、高中語文文言文解析手冊等）針對每一個(gè)問題進(jìn)行分析解答，而對于最終不能夠完全把握的問題全體成員共同協(xié)商討論解決。值得注意的是，教師要在各個(gè)小組合作探討問題的過程中要不斷地巡視以督促小組成員解決問題，并對難以推進(jìn)的問題教師要給予學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。最后，教師要求每個(gè)小組把既定的任務(wù)選派一名代表把答案給予回答，教師在黑板羅列答案給予展示，而后全體同學(xué)共同協(xié)作根據(jù)每個(gè)小組代表的回答對于答案給予綜合性評析，對于存在問題的答案同學(xué)們可以提出自己的質(zhì)疑點(diǎn)，教師請其他同學(xué)補(bǔ)充完善或者教師和同學(xué)們一起共同探討解決。這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境建構(gòu)，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，使同學(xué)們在寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍中充分展示自己的語文水平，發(fā)揮主觀創(chuàng)造性積極地去剖析問題并解決問題，最終使學(xué)生在合作中提升了人際交往能力和溝通交流、協(xié)調(diào)合作等綜合學(xué)習(xí)技能。

3 建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語文解題評價(jià)機(jī)制

在語文解題教學(xué)環(huán)節(jié)也要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以建構(gòu)合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。在以往的解題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會一一把解題思路講授給學(xué)生們，而忽略了學(xué)生的主動創(chuàng)造性和能動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的發(fā)揮，從而也不利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語文解題評價(jià)機(jī)制，教師只是根據(jù)學(xué)生的解題思路在黑板上展示出來，對于難以順利進(jìn)行的步驟教師給予及時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，從而把學(xué)生的思維得以拓展，解題的思路自然而然在學(xué)生們的協(xié)力合作下就顯現(xiàn)出來，從這個(gè)過程讓學(xué)生明白他們也可以一起共同努力把問題解決，更讓他們意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式滲透于高中語文課堂教學(xué)活動的始終，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種時(shí)代性要求，是高中生成才成長的個(gè)體性訴求，更是教育體系革新的現(xiàn)實(shí)性需求。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于重塑在教學(xué)活動中的師生和生生之間合作探究關(guān)系，有助于建構(gòu)合作學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍，最后有助于提升學(xué)生的高中語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張志剛.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（02）：49-49.

[2]盧強(qiáng).合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中旬，2015（07）：312.

作者單位

桂林市第十九中學(xué) 廣西壯族自治區(qū)桂林市 541001