課程一體化教學(xué)改革探索與實(shí)踐

滕穎

摘 要：本文從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法使用以及考核形式選擇上進(jìn)行探索，構(gòu)建“崗證課”一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)的用人需求。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；課程教學(xué)模式

在經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢下，技術(shù)變革和技術(shù)創(chuàng)新日新月異，同樣迅速變化的還有差異化的顧客需求，人力資源管理這一崗位職能活動(dòng)也越來越受到企業(yè)重視。與此相對(duì)應(yīng)，在高職院校的管理類專業(yè)中《人力資源開發(fā)與管理》課程的重要性也日益凸顯。我國對(duì)高質(zhì)量的人力資源管理人才的需求量很大，但該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻不如人意，這種“供求倒掛”的現(xiàn)象將其人才培養(yǎng)模式的改革提上了日程。

一、高職院校《人力資源開發(fā)與管理》課程教學(xué)中存在問題

長期以來，受應(yīng)試教育和高校寬進(jìn)嚴(yán)出的影響，高職院校企業(yè)管理類專業(yè)中《人力資源開發(fā)與管理》課程教學(xué)上存在的最大問題就是理論與實(shí)踐脫節(jié)。具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，課堂上過分注重傳授理論知識(shí)忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)直接導(dǎo)致學(xué)生眼高手低、動(dòng)手能力差的問題，在工作中感到不知所措；第二，教學(xué)方式單一，授課情況不理想。當(dāng)前對(duì)高校教師的績效考核仍偏重于教學(xué)工作量，使得教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，絕大多數(shù)教師的教學(xué)模式仍然是“講授式”和“照本宣科”，仍然停留在把概念解釋明白、清楚闡述原理的層面上，致使整體授課效果不理想；第三，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，考核評(píng)價(jià)方式僵化，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性不高。

二、《人力資源開發(fā)與管理》課程“崗證課”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

所謂“崗證課一體化”是指：崗位知識(shí)、證書知識(shí)與課程知識(shí)融入一個(gè)整體，也就是將崗位知識(shí)和證書通過課程體系的構(gòu)建、教學(xué)的建立，充分融入到課程當(dāng)中。是在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的延伸，它把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考級(jí)考證融為一體，通過建立規(guī)范合理的教學(xué)體系，達(dá)到增強(qiáng)教、學(xué)兩方面的有效性和積極性。根據(jù)《人力資源開發(fā)與管理》課程針對(duì)的崗位工作所需要的知識(shí)能力和素質(zhì)要求，在教學(xué)過程中，我們力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、模擬公司為載體、校企合作和工學(xué)結(jié)合為補(bǔ)充，把角色扮演、模擬教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方法合為一體的教學(xué)組織模式，并在考核評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。

（一）以模擬公司為載體，項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建以模擬公司為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了模擬公司項(xiàng)目，在每學(xué)期第一次課就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力等因素進(jìn)行異質(zhì)分組，每個(gè)小組5-6人，組合成立模擬公司。為確保后續(xù)項(xiàng)目的有效性，各模擬公司的規(guī)模、業(yè)務(wù)種類和組織框架都相同，不同的是每個(gè)組可根據(jù)成員特點(diǎn)自行確定公司名稱和工作分工，結(jié)合課程特點(diǎn)，每個(gè)小組成員必須包括人力資源經(jīng)理、培訓(xùn)主管、招聘主管、績效考核主管和薪酬主管。各小組任務(wù)分工相同，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，在高職院校普遍存在實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)條件不足的情況下，可以最大程度開展一體化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和崗位一體、理論和實(shí)踐一體，使得教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，我們把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成既相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在邏輯的項(xiàng)目內(nèi)容，主要包括人力資源規(guī)劃、人才招聘、員工培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理以及員工職業(yè)生涯規(guī)劃等。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)合高職院校學(xué)生邏輯思維較弱、形象思維較強(qiáng)以及動(dòng)手能力較強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)組織模式，把任務(wù)教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演和體驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方法合為一體。因課時(shí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的限制，各小組的課程實(shí)踐項(xiàng)目需在課余時(shí)間完成，在課堂上進(jìn)行PPT匯報(bào)及成果展示，由評(píng)委組（隨機(jī)抽取5-6人），根據(jù)事先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行計(jì)分，該分?jǐn)?shù)計(jì)入項(xiàng)目實(shí)踐考核成績，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)勝小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

（三）改革課程考核方式，課堂加入考證環(huán)節(jié)。我國目前的人力資源管理崗位人員競爭激烈但擁有資格證書的只有少數(shù)，所以從事人力資源管理工作，不僅需具備相應(yīng)的崗位能力，還要有一定的專業(yè)技術(shù)能力做支撐。高職學(xué)生如果能在在校期間取得企業(yè)三級(jí)人力資源管理師證書，不僅在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，就連就業(yè)時(shí)也會(huì)比其他學(xué)生多出一技之長。因此，有必要在《人力資源開發(fā)與管理》這門課程中加入考證這一環(huán)節(jié)，在課堂上增加企業(yè)三級(jí)人力資源管理師模擬試題訓(xùn)練來打好基礎(chǔ)，為以后的就業(yè)、職稱晉升做好知識(shí)儲(chǔ)備。期末考核方式中加入了項(xiàng)目實(shí)踐成績的評(píng)定，該部分的成績是由評(píng)委組在項(xiàng)目實(shí)踐中給出的平均成績，占期末成績的40%，項(xiàng)目實(shí)踐成績的評(píng)定從每次課程實(shí)踐的到課情況、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)方面給出。學(xué)生總成績的構(gòu)成為：到課情況20%，項(xiàng)目考核

40%，綜合考核40%，該課程評(píng)價(jià)方式對(duì)于成績的評(píng)定更加立體和客觀，能夠多角度對(duì)學(xué)生的課程掌握情況做出評(píng)價(jià)，達(dá)到高職院校培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也為管理類學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)提供空間。

（四）以工學(xué)結(jié)合和校企合作為補(bǔ)充，升級(jí)教學(xué)模式。校內(nèi)的教學(xué)盡管模擬和仿真企業(yè)的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，但是與實(shí)際的工作崗位和工作環(huán)境還是有很大的差別，要做到課堂和實(shí)踐的無縫對(duì)接，《人力資源開發(fā)與管理》課程的教學(xué)還要大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實(shí)習(xí)等崗位知識(shí)的教學(xué)模式，以表1的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中最后一個(gè)“綜合實(shí)訓(xùn)”，就是要求學(xué)生在實(shí)踐周或者假期到學(xué)校安排的緊密型校企合作基地頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)師傅和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，在這6-8周的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中，學(xué)生能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)平時(shí)在課堂中發(fā)現(xiàn)不了的問題，并在企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師的指導(dǎo)下及時(shí)解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊新榮.構(gòu)建人力資源實(shí)踐教學(xué)體系注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，人力資源管理，2013.

[2] 路建彩，褚建立.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的探索與實(shí)踐，教育與職業(yè)，2015（2）.

[3] 潘琦華，劉茗飛.高職《人力資源管理》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[4] 王慧，劉鐵錚.人力資源管理課程新型教學(xué)模式探究，遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.