活動式教研助推幼兒教師成長

左文玲

“幼兒園一日活動皆課程”是幼教工作中的一個基本理念，要深刻理解這個理念，科學(xué)合理地組織好幼兒園一日活動，提高幼兒一日生活質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。對于青年幼兒教師而言，則應(yīng)當(dāng)視其為開展教研活動，助推專業(yè)成長的有力抓手。

年輕的幼兒教師在組織幼兒園一日活動時，主要存在以下幾方面不足：

一是對幼兒教學(xué)缺乏系統(tǒng)管理，缺乏有效的策略和經(jīng)驗；二是對組織和管理幼兒一日生活的環(huán)節(jié)、流程和要求不熟悉，有效的組織與實施更無法保證；三是組織活動中存在許多不必要的集體行動、消極等待和時間的隱性浪費；四是教學(xué)活動的組織形式說教嚴(yán)重，不能凸顯幼兒年齡特點和主體地位；五是忽視游戲活動、忽視實踐、操作等幼兒自主學(xué)習(xí)的方式；六是戶外活動時間、自由活動時間難以保障。

基于上述問題的分析，可以看出：青年教師專業(yè)能力不足，最根本的原因是理論和實踐脫離，缺乏實際操作的能力和經(jīng)驗，因而將教研工作聚焦于“優(yōu)化幼兒園一日活動”，引導(dǎo)青年教師在組織幼兒活動中開展教學(xué)研究，能盡快地幫助青年教師學(xué)會將理論運用于實踐，有效提高教學(xué)管理能力。

一、三步研修，優(yōu)化組織能力

第一步：邊學(xué)習(xí)，邊討論。通過組織青年教師學(xué)習(xí)討論幼兒教育理論，進(jìn)一步理解和認(rèn)識幼兒在園一日生活內(nèi)容、各環(huán)節(jié)、各細(xì)節(jié)、流程和環(huán)境，以及優(yōu)化教育方式，提高自身管理和組織實施的能力；第二步：邊實踐，邊調(diào)整。管理層和教師每周在實踐的基礎(chǔ)上，匯總和梳理實踐中的困惑，研討和修訂“日計劃”“周計劃”“作息時間”，力求安排合理、適宜、可行，形成“保育院一日生活流程及各環(huán)節(jié)操作要求”；第三步：邊反思，邊提升。圍繞優(yōu)化一日活動流程和過渡環(huán)節(jié)兩大焦點問題，邀請幼教專家開展基于實踐的理論引領(lǐng)和指導(dǎo)。在專家的引領(lǐng)下，幫助青年教師跳出固有的思維模式，引發(fā)對自己教育行為的再次反思，對“優(yōu)化一日活動”新策略的再次思考，將 “幼兒一日生活”帶入一個全新的視野：幼兒一日生活可以是愉快自理生活，也可以是文明安全生活，還可以是快樂自主學(xué)習(xí)，或者是創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境。

二、現(xiàn)場跟進(jìn)， 優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)

有效的管理一定是植根于現(xiàn)場的，只有在現(xiàn)場的觀察、指導(dǎo)中，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，恰到好處地解決問題。青年教師大多都是缺乏工作經(jīng)驗的“新人”，問題更多地會出現(xiàn)在各個實踐現(xiàn)場。為此，現(xiàn)場跟進(jìn)這種教研方式更能發(fā)現(xiàn)問題，充分預(yù)見活動中可能發(fā)生的各種情況， 及時解決教師的困惑，形成優(yōu)化操作模式。

幼兒一日生活中有許多的過渡環(huán)節(jié)，青年教師們常常是對過渡環(huán)節(jié)采取整齊劃一、消極控制的辦法。為此，可開展以“優(yōu)化過渡，減少等待”和“規(guī)范安排，優(yōu)化生活”之類的專題研討，由專家引領(lǐng)，教師踐行，進(jìn)行專業(yè)把脈式的活動指導(dǎo)。

現(xiàn)場的跟進(jìn)指導(dǎo)，讓青年教師感悟到：優(yōu)化過渡要關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注幼兒個體差異。要根據(jù)不同的幼兒在喝水、如廁等環(huán)節(jié)等待中會做什么，按需分組進(jìn)行，避免等待。也可采用念兒歌、互動問答、手指游戲等活動和利用音樂、鈴聲、動作、手勢等信號減少幼兒消極等待，吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一個活動，弱化過渡的痕跡，實現(xiàn)優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)。晨間、餐后、區(qū)域、離園等環(huán)節(jié)均是幼兒的自主活動時間，教師需提供豐富的活動材料，確保幼兒可根據(jù)自己的活動需要和興趣選擇活動，有效地提高單位時間內(nèi)活動場地的利用率。

三、多樣磨課，優(yōu)化集體教學(xué)

集體教學(xué)活動是幼兒一日生活中的一個重要環(huán)節(jié)，也是青年教師感到最棘手，并迫切需要解決問題的一種教學(xué)。青年教師在教學(xué)實踐中主要有這些表現(xiàn)：一是備課把握不住活動目標(biāo)和重難點；二是對各領(lǐng)域教學(xué)常規(guī)流程和教學(xué)策略不熟悉；三是教學(xué)組織形式單一，說教嚴(yán)重。為此，幼兒園可開展“一課多研”“經(jīng)典課例模擬”“同課異構(gòu)”等多種形式進(jìn)行磨課，幫助青年教師解決實際困難，轉(zhuǎn)變她們的教育行為。

一課多研是常用的一種方式。年級組每月選定1～2個教學(xué)內(nèi)容，通過理論學(xué)習(xí)—集體備課—執(zhí)教教師設(shè)計方案說課—教學(xué)實施—研討反思—修改活動方案—再次實踐活動—再次研討反思……的方式，形成有特色的活動方案。在這樣一個邊討論邊修改邊實踐的過程中，要重點引領(lǐng)教師做到“突出目標(biāo)性、注重操作性、體現(xiàn)游戲性”，促使教師對使用教材的能力有不同程度的提高。同時，還注重幫助教師感悟“建立良好師幼互動，是提高教學(xué)實效性”的有效策略。教師們逐漸懂得，三個“有效”是“有效”的師幼互動的前提：一是有效的課前準(zhǔn)備（含文化知識儲備、教材內(nèi)容鉆研、教學(xué)方式運用、教學(xué)觀念滲透、幼兒生活經(jīng)驗的了解等）；二是有效的課堂調(diào)控（如：抓住教學(xué)過程中的多方信息，積極回應(yīng)，靈活、輕松地駕馭課堂）；三是有效的教學(xué)提問（要著眼于活動的主題，巧妙地構(gòu)思設(shè)計提問，引起好奇心，激發(fā)求知欲望，給孩子足夠的時間和機(jī)會，形成真正意義上的互動）。

經(jīng)典課例模擬是引導(dǎo)青年教師學(xué)會有效組織集體教學(xué)活動的重要方式。其流程是：讀教案（熟知教學(xué)環(huán)節(jié)和過程）—看視頻（獲取有關(guān)教學(xué)的直接經(jīng)驗）—說說課（進(jìn)一步明確教學(xué)的目標(biāo)、重難點及指導(dǎo)要點）—模仿上（將理解轉(zhuǎn)化為實踐）—共教研（分析、研討、提升）。青年教師模擬執(zhí)教通常會出現(xiàn)刻板照搬教案的問題，她們“依葫蘆畫瓢”模仿經(jīng)典課例教學(xué)過程，不僅難以突出教學(xué)重點，突破難點，更難以應(yīng)對幼兒的現(xiàn)場反應(yīng)，教學(xué)組織“有形無神”。究其原因，是青年教師對課例設(shè)計只是“閱讀”而不是“研讀”。她們不明白經(jīng)典課例中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的用意和目的到底是什么，只“知其然”，卻不知“其所以然”。幫助青年教師學(xué)會研讀課例設(shè)計，可為教師解讀每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，并示范相關(guān)的教學(xué)技術(shù)和過程，青年教師現(xiàn)場學(xué)以致用。而后，再請教師第二次模擬經(jīng)典課例教學(xué)。只有較為熟練地掌握相關(guān)專業(yè)技能，教學(xué)現(xiàn)場中青年教師才會自信，對教學(xué)目的、環(huán)節(jié)的把握才能到位 ，才能扎實有效地實施師幼互動，實現(xiàn)教學(xué)實效的提升。

同課異構(gòu)是為青年教師搭建的一個學(xué)習(xí)、展示、提升的平臺。通過“同課異構(gòu)”的教研方式，青年教師發(fā)現(xiàn)各自教學(xué)行為的差異，并主動嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，實現(xiàn)共同成長。在實踐中，可組織每個年級組圍繞一個領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，開展“青年教師上練兵課，骨干教師上展示課，名師上示范課”的同課異構(gòu)活動。研討中，本著學(xué)習(xí)、提高的思想，讓青年教師大膽地表達(dá)自己的看法和建議，鼓勵反思，促進(jìn)總結(jié)。

實踐證明，借助活動式教研這種真實、有效的實踐研討，青年教師們能夠盡快從反思中尋找問題的答案，從同伴處獲得經(jīng)驗的提升，使正確觀念內(nèi)化成一種教育理念，用理念支持自己的教育行為，讓教學(xué)更有實效。同時，教師之間形成了互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的教研氛圍。

（作者單位：江西省南昌市滕王閣保育院）

責(zé)任編輯 盧筱紅

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