基于歷史核心素養(yǎng)的分組討論法新探

陳景榮　張海玲

時(shí)下，核心素養(yǎng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界的“新寵”，即培養(yǎng)21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科紛紛嘗試界定本學(xué)科的核心素養(yǎng)，如歷史核心素養(yǎng)包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。從學(xué)生核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)，必須通過(guò)課程這一載體得以落實(shí)。有鑒于此，在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，筆者嘗試用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從課堂討論的角度，就如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探索，以求教于同仁。

歷史學(xué)科作為一種非工具性學(xué)科，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及歷史育人價(jià)值，歷史教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有“基于時(shí)空與實(shí)證，立足理解與解釋?zhuān)哂姓_歷史價(jià)值觀”的理念與素養(yǎng)。本文旨在用這一終極目標(biāo)來(lái)衡量以往的課堂討論，分析其存在的問(wèn)題，據(jù)此，探索改進(jìn)的角度和策略，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、從歷史核心素養(yǎng)的角度分析當(dāng)前歷史課堂分組討論中存在的問(wèn)題

1.討論話題設(shè)計(jì)不合理

在歷史課堂討論中易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是，一些學(xué)生為了迎合老師的要求，為討論而討論，沒(méi)有深入到問(wèn)題的中心，討論的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，如野馬脫韁般，與教師的設(shè)計(jì)初衷相差甚遠(yuǎn)。造成此狀況的很大原因是教師在設(shè)計(jì)討論的話題時(shí)沒(méi)有綜合考慮歷史教育的終極目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情的差距，在深度上沒(méi)有與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，或是討論的話題與前面的鋪墊不匹配等，導(dǎo)致討論氛圍過(guò)分“熾熱”，討論毫無(wú)方向，失去了這一教學(xué)方式的意義。

2.課堂討論的任務(wù)設(shè)置不合理

在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師在任務(wù)設(shè)置上的不合理是另一個(gè)突出現(xiàn)象，沒(méi)有具體指出哪些學(xué)生負(fù)責(zé)哪些任務(wù)或分配的任務(wù)不符合學(xué)生的實(shí)際。導(dǎo)致討論的內(nèi)容與教師組織的話題南轅北轍，耗時(shí)又無(wú)效果。學(xué)生不知道如何展開(kāi)討論，不知道選取哪些史實(shí)、觀點(diǎn)來(lái)佐證論題，解釋歷史現(xiàn)象，難以啟發(fā)思維，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，更談不上形成正確的歷史價(jià)值觀。

3.教師引導(dǎo)不合理

在許多歷史課堂中，表面上看起來(lái)熱鬧非凡，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有把心思花在分組討論上，趁機(jī)大講閑話的現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的關(guān)注、參與和未及時(shí)糾正有關(guān)。許多教師教學(xué)理念有偏差，以為討論就是學(xué)生的事，只要課堂氣氛活躍，學(xué)生在“討論”就行，自己則做起了“甩手掌柜”。有些時(shí)候教師意識(shí)到了問(wèn)題但未及時(shí)干預(yù)和糾正，學(xué)生自然就習(xí)以為常。長(zhǎng)此以往，討論環(huán)節(jié)往往陷入形式主義的泥潭，不利于學(xué)生歷史思辨能力的形成。

二、基于歷史核心素養(yǎng)的分組討論的探索

在討論過(guò)程中，人際交流能力、語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力、信息獲取與篩選歸納總結(jié)能力都得到了鍛煉，這種教學(xué)方式適應(yīng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的共同體現(xiàn)和有效銜接。

1.精心設(shè)計(jì)討論話題，注重培養(yǎng)歷史價(jià)值觀和史料實(shí)證素養(yǎng)

討論的內(nèi)容要靈活、開(kāi)放，要有一定的探究和討論價(jià)值，難度適宜。教師在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)，主要考慮以下幾個(gè)方面：一是討論的目的是為了培訓(xùn)學(xué)生哪些歷史核心素養(yǎng)；二是這些話題在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中處于什么階段和地位。在設(shè)計(jì)話題的時(shí)候還需注意：一是問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)情；二是問(wèn)題的語(yǔ)言表述是否指向清晰；三是問(wèn)題是否具有一定的層次性，遵循先易后難原則，逐步深入。四是問(wèn)題的選取是否具有一定的代表性，如果能達(dá)到舉一反三的效果則最好。

如：在上《開(kāi)辟新航路》時(shí)，某位教師設(shè)計(jì)討論話題：海外貿(mào)易需要巨額的啟動(dòng)資金。隨著海外貿(mào)易的迅速擴(kuò)大，一般的商人不可能都獲得王室的支持，只能靠自己想辦法借錢(qián)，那應(yīng)該問(wèn)誰(shuí)借呢？

學(xué)生討論：可以問(wèn)自己家的親戚朋友借，也可以向銀行貸款，實(shí)在不夠可以入股合伙，也可以發(fā)行證券籌集資金，甚至有人把這一趟航行預(yù)設(shè)的香料先賣(mài)了，先獲得啟動(dòng)資金。投入巨額的資金，風(fēng)險(xiǎn)很大，由此催生了保險(xiǎn)公司的興起。

2.合理分配任務(wù)，明確職責(zé)

如何將歷史核心素養(yǎng)細(xì)化到課堂中，既考驗(yàn)教師的預(yù)設(shè)，也取決于課堂的生成，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成都要回歸到學(xué)生這一主體。要使課堂討論有效，就要根據(jù)學(xué)情，合理分配任務(wù)，讓學(xué)生各司其責(zé)，分工合作。在課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生需要完成分析問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、搜集史料、闡述觀點(diǎn)、形成結(jié)論等具體任務(wù)，伴隨任務(wù)完成，歷史核心素養(yǎng)中的“史料實(shí)證”“歷史理解”“歷史解釋”“歷史價(jià)值觀”也得到了落實(shí)。

如：《新中國(guó)的外交》這一課，某教師設(shè)計(jì)了這樣的討論話題：關(guān)于中美關(guān)系正?；c中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位是否關(guān)聯(lián)？

（起初，學(xué)生面對(duì)這樣的話題無(wú)所適從，因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突：美國(guó)一直反對(duì)中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)，在第26屆聯(lián)大會(huì)議上投了反對(duì)票）

面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的討論，老師讓部分學(xué)生將歷史是時(shí)間按照時(shí)序重新排列，將排列的時(shí)間表展示給小組的同學(xué)看，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣，學(xué)生的邏輯思維越來(lái)越清晰，討論越來(lái)越接近“目標(biāo)”。最后推論：中美關(guān)系緩和，一定程度上影響到了一些國(guó)家，使中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)阻力減少、時(shí)間提前。最后，展示第26屆聯(lián)大投票的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)討論的話題加深理解。

3.適時(shí)引導(dǎo)

之所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，是踐行蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，即通過(guò)教師的點(diǎn)撥、提示，誘導(dǎo)學(xué)生把觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。適時(shí)引導(dǎo)既保證了學(xué)生能夠順利開(kāi)展討論，又不致于扼殺其創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。因此教師在討論過(guò)程中，要注意傾聽(tīng)、引領(lǐng)、了解他們討論的情況，適時(shí)幫助、引導(dǎo)其解決問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，老師拋出問(wèn)題：您能想象生活中若沒(méi)有電腦和互聯(lián)網(wǎng)會(huì)是怎樣呢？

生：肯定會(huì)帶來(lái)許多不便，我們現(xiàn)在上課和學(xué)習(xí)，很多時(shí)候都要用電腦和互聯(lián)網(wǎng)，沒(méi)有它們會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

生：這樣我媽媽就不能網(wǎng)上購(gòu)物了，我就不能和同學(xué)用qq聊天了……

老師：同學(xué)們都是從生活的角度，談了電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響。那我想問(wèn)同學(xué)們，這樣的不便是技術(shù)本身帶來(lái)的嗎？

生：我想這是人們過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，沉迷其中，不是技術(shù)本身的問(wèn)題。

生：人類(lèi)很多技術(shù)發(fā)明改善了我們的生活，但是我們要合理利用。比如利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行監(jiān)督，表達(dá)民意。

生：對(duì)，我們可以用互聯(lián)網(wǎng)做很多有益的事，可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)公開(kāi)課，開(kāi)闊視野……

生：我們要區(qū)別對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)，有很多不健康的東西，我們要抵制，不能沉溺虛擬的世界。

在這里，教師提出討論題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這一階段的互動(dòng)方式不再僅僅是師生互動(dòng)，而有了更多的生生互動(dòng)，學(xué)生間互相爭(zhēng)議、辯駁，各自發(fā)表自己的看法。教師注意將討論步步引向深入。

課堂討論的有效性在教學(xué)中還存在伴隨時(shí)間而“衰變”的特征，即隨著時(shí)間的推移，可能出現(xiàn)討論的效率越來(lái)越低的現(xiàn)象。因此在不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃——讓學(xué)生慢慢形成探究合作的良好習(xí)慣。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫在其創(chuàng)立的發(fā)展性教學(xué)理論中提出，“教學(xué)要在學(xué)生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果”。歷史教師在課堂教學(xué)中如果能不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作探究意識(shí)，使學(xué)生獲得更高層次的成就感，不僅有助于討論有效性的長(zhǎng)期維持，更能推動(dòng)學(xué)生從“要我討論”到“我要討論”的轉(zhuǎn)變，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

現(xiàn)在對(duì)核心素養(yǎng)的研究雖然還存在著很多爭(zhēng)議，但勇敢地嘗試總好過(guò)消極地等待，大膽試驗(yàn)新的教學(xué)理念，才能使歷史課堂常教常新。把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體到課程，落實(shí)到課堂，還需要大量實(shí)踐，在實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。只有不懼問(wèn)題，帶著問(wèn)題前行，才能使歷史教育更鮮活。

（作者單位：江西省新余九中 江西省教育廳教研室）

責(zé)任編輯 陳海燕

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