“助學法”在不同課型中的運用

沈科

小學數(shù)學的課型，大致可以分為新授類、練習類、復習類、講評類、實踐類等，針對不同的教學內(nèi)容，“助學法”的具體運用也會有相應(yīng)的變化。

一、根據(jù)不同課型研制“助學單”

“助學單”是助學法的一個重要抓手，它并沒有統(tǒng)一的格式規(guī)范，根據(jù)不同課型，可以研制不同形態(tài)樣式的助學單，如探學式、做學式、練學式、學思式、評析式、綜合式等。下面列舉幾例：

當然，上述的舉例并不能囊括助學單的所有樣式。不同的老師，對教學內(nèi)容的深度、廣度、向度有著不同的理解，研制出的助學單也會出現(xiàn)不同的風格特征。

二、根據(jù)不同課型安排教學形式

助學法的基本操作模式，主要包括六個步驟：研制助學單—學生獨立探究—展示先研成果—伙伴互助學習—教師點撥指導—練習與提升（基本流程如左下圖）。但這一模式并非固定不變，應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活運用。

（一）課堂的展開方式可以有所不同

助學法運用于具體教學中，新授課通常會沿著“交流成果、提煉規(guī)律、總結(jié)運用”的思路展開；練習課、復習課通常會沿著“回憶與梳理、提醒與分享、推介與提升”的思路展開……形式和內(nèi)容匹配起來，才能最大限度地發(fā)揮助學的功能和效益。

一位教師運用助學法設(shè)計“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元練習評析課，采用了如下流程：

第一環(huán)節(jié)：自評互議——讓小組內(nèi)成員，按錯題從多到少的順序發(fā)言，逐條分析；小組內(nèi)其他成員結(jié)合自己的錯題，進行幫助、補充、提醒。

第二環(huán)節(jié)：解除疑惑——全班對較復雜或是較難的題目進行交流。

第三環(huán)節(jié)：評判試題——“我來當小專家”，讓學生評一評試卷中有哪些好題？有哪些不好的題？并說出理由。

第四環(huán)節(jié)：回顧反思——回憶單元知識點，給自己的小伙伴提個醒，看看有哪些需要注意的問題。

可以看出，把權(quán)利、機遇和挑戰(zhàn)還給學生，使學生真正成為課堂的主人。這樣的課堂，其意義遠超出“教學”本身。

（二）學生的活動方式會有所不同

助學課堂中，學生的活動方式也會有所不同，如新授課中，學生的觀察、猜想、操作、驗證等會占據(jù)著較大分量；練習課中，以學生的技能訓練、方法優(yōu)化為主；復習課中，知識梳理與歸類、鞏固與提升是常見的方式……

教學“簡便運算復習”時，可以事先讓學生完成助學單，整理對簡便運算的了解，收集好題和易錯題，課上設(shè)計如下的活動方式：

活動一：回顧梳理——采用組內(nèi)互動和組際互動的方式，交流對簡便運算中使用的運算定律和性質(zhì)進行整理的過程和方法，適當舉例說明。

活動二：錯例辨析——讓學生交流運算定律和性質(zhì)在使用過程中要注意什么，并結(jié)合錯例進行說明。

活動三：練習提升——結(jié)合生活實際例子簡算，交流學生收集的好題。

實踐表明，教師適時調(diào)整學生的活動方式，給學生助動力、助方法、助行為，取得了精彩的回報：學生經(jīng)由不同整理方法、不同題型的比較，對簡便運算有了一個相對完整、立體的認識，更為重要的是，學生自己能夠“站”起來，能在課堂上“秀”出自己的精彩，獲得了可持續(xù)發(fā)展的“利器”。

（作者單位： 江蘇省南京市瑞金北村小學）