貼近學(xué)生實際 考查語文素養(yǎng)

何雁　余瑛

縱觀2016年的高考語文課標(biāo)試卷，在命題形式上繼續(xù)沿承了以往的命題順序和結(jié)構(gòu)模式，即現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩詞鑒賞、名句默寫、小說閱讀、傳記閱讀、語言文字應(yīng)用、作文等。全卷依然分第Ⅰ、Ⅱ兩卷，六道大題，18道小題，總分150分，題型和分值分配和2015年保持一致，呈現(xiàn)出平穩(wěn)的態(tài)勢，可謂“年年相似”。2016年全國高考語文Ⅰ卷試題，嚴(yán)格按照《考試大綱》的要求命制，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，注重考查核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化，考點覆蓋面和試卷結(jié)構(gòu)合理，能力層級比例配置恰當(dāng)，試卷難度控制基本合理。相較于2015年的試卷，在成語使用、語言連貫及作文等方面出現(xiàn)了新變化，體現(xiàn)了高考試題“歲歲不同”的一貫風(fēng)格。

一、 現(xiàn)代文閱讀

論述類文本閱讀材料節(jié)選朱鳳瀚論文《近百年來的殷墟甲骨文研究》。命題材料由五個自然段構(gòu)成：第一段總領(lǐng)全文，這四個段落的第一句均為觀點句。便于考生快速把握文章的思路結(jié)構(gòu)。原文雖然涉及了一些考生較為陌生的史料，但行文簡明精煉，條理清晰，總體上通俗易懂，不難把握，適合高中生的閱讀和理解。相比2015年高考試題，今年的命題更加強化“整體閱讀”意識，要求考生在真正讀懂的基礎(chǔ)上做出選擇。

文學(xué)類文本閱讀材料選擇的依然是小說文本，文本內(nèi)容關(guān)注了現(xiàn)在社會熱門的土地承包權(quán)轉(zhuǎn)讓問題、拆遷問題、農(nóng)業(yè)種植被忽略問題，貼近現(xiàn)實社會，生活氣息濃郁。依然圍繞標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)、手法、情感、主旨等方面設(shè)置考題。相比2015年高考試題，今年的命題更側(cè)重文本深層內(nèi)容的理解和主旨的把握。

實用類文本閱讀材料為人物傳記，傳主為當(dāng)代著名作家陳忠實。試題依次考查分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，篩選并整合文中的信息，體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)，探究文本中的某些問題，提出自己的見解等能力。前兩道主觀題，與去年相比，概括能力和篩選信息的能力的要求降低了，今年基本上能從原文尋找得到答案，去年則不然。最后一道主觀題闡述“剝離”和“尋找”兩個環(huán)節(jié)間的關(guān)系，題目非常新穎，需要考生在整體把握文本的內(nèi)容與思路的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊透攀觥?/p>

二、 古代詩文閱讀

文言文閱讀材料選自《宋史·曾公亮傳》，刻畫了曾公亮勤心為民、治國有方的能臣形象，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)士大夫官員的操守，表現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化精神的關(guān)注與挖掘。當(dāng)然，閱讀材料除了肯定曾公亮勤心為民、治國有方的一面，也對曾公亮老謀深算、暗中為子孫計、不能糾正弊病、保持祿位加固寵幸的做法給予了否定。這體現(xiàn)了對歷史人物一分為二的評價觀點。題型與2015年保持一致，依次考查了文言斷句、文化常識理解、文本內(nèi)容概括和分析、文言翻譯等能力。

古詩鑒賞閱讀材料為著名詩人李白的《金陵望漢江》，此詩應(yīng)該作于安史之亂前盛唐。全詩想象豐富，用典自然，文辭大氣，氣勢磅礴，最后詩中用“任公子?xùn)|海釣巨魚”的典故，表達(dá)了作者“喻言江漢寧靜，地?zé)o巨寇，則王者之征伐可除也”的理想。李白為這個理想而奮斗一生，可惜最終沒能實現(xiàn)。命題者從寫景的特點、用意，用典的意圖兩個角度設(shè)題，側(cè)重考查對詩歌的內(nèi)容理解和情感把握。

名篇名句默寫延續(xù)2015年在語境中考查的方式，涉及背誦默寫篇目為兩文一詩，兩句出自高中課文，一句出自初中課本。

古詩文的考查體現(xiàn)了課內(nèi)向課外的遷移。如全國卷I的第5題C選項中的“有司”一詞出現(xiàn)語文教科書必修四《廉頗藺相如列傳》中第57頁“召有司案圖”一句。課本注釋對“有司”的解釋為“官吏的通稱。古代設(shè)官分職，各有專司，所以稱官吏為‘有司”。那么，全國卷I的第5題C選項“古代朝廷中分職設(shè)官，各有專司，所以可用‘有司來指朝廷中的各級官員”為什么解說不正確呢？應(yīng)該是“朝廷中的各級官員”錯，屬于犯了擴大范圍的錯誤。“有司”指主管某部門的官吏，也泛指官吏，不是單指“朝廷中的”。詞語的解讀應(yīng)該把它放在具體的語言環(huán)境中，就是《廉頗藺相如列傳》一文“召有司案圖”中的“有司”也是指主管的相關(guān)官吏，不能泛指朝廷各級官吏。另外，古詩鑒賞選了李白的作品，其中第9小題“詩中運用了任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想感情？”答案為“①作者以水無巨魚代指世無巨寇，表達(dá)了對大唐一統(tǒng)天下、開創(chuàng)盛世偉績的歌頌；②作者自比任公子，覺得在太平盛世沒有機會施展才干，不免流露出一絲英雄無用武之地的失落。”第一點答案結(jié)合詩后的注釋不難答出，第二點答案就顯得較難了。怎么辦？聯(lián)系李白的身世，聯(lián)系選修教科書《中國古代詩歌散文欣賞》中的《將進(jìn)酒》，不難看出“古來圣賢皆寂寞”，李白有才志難展！

三、 語言文字運用

相對2015年高考試題有幾處變化：一是13小題成語使用題命題形式有變化，由2015年的近義成語辨析變?yōu)楸嫖?個句子中成語使用正確與否，6個成語均為常見或次常見的；二是15小題由2015年的選句變?yōu)檫x關(guān)聯(lián)詞。當(dāng)然，這些變化都符合教育部考試大綱要求。17小題再次以框架圖轉(zhuǎn)換為文字的形式出現(xiàn)，與2015年的試題不同，但與2014年的試題相同，不過，圖形較為繁復(fù)些。

四、 寫作

1. 材料新穎而直觀

今年高考作文題的材料一改近年來文字材料的形式，以漫畫的形式出現(xiàn)在考生的面前。從立意到命題模式都讓人耳目一新。提供的材料類型不同于常見的純文本形式，可能會對考生有一定的心理沖擊。但是，審題的難度應(yīng)該是降低了。一是因為圖畫比文字更直觀、鮮明、形象、生動；二是因為漫畫反映的現(xiàn)象非常貼近學(xué)生的經(jīng)歷或經(jīng)驗；三是因為漫畫的中心話題或者說中心任務(wù)非常明確，就是關(guān)于家長、老師、社會對待孩子“成績”的“心態(tài)”，只不過題目用了比較形象的“漫畫”來呈現(xiàn)罷了?？梢哉f，題目緊貼了學(xué)生生活實際，有著極強的現(xiàn)實意義，同時也注重了對考生思辨能力的考查，有著很好的導(dǎo)向作用。

2.讀懂圖意是前提

面對漫畫作文題，按照題目中“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意”的要求，首先要正確而且力求深刻地理解漫畫的寓意。如何解讀漫畫的寓意呢？我們認(rèn)為應(yīng)該注意圖文結(jié)合、關(guān)注細(xì)節(jié)、注意聯(lián)系、整體分析等。比如，唇印和掌印暗示對孩子的獎懲評價，四張紙上的數(shù)字是考卷所得分?jǐn)?shù)。解讀漫畫時，既要橫向聯(lián)系，又要縱向?qū)Ρ?。解讀漫畫的過程就是把視覺圖畫轉(zhuǎn)化為抽象、簡明的語言，將其中沒有直接表達(dá)出來的雙重矛盾準(zhǔn)確、完整、富有邏輯地概括出來的過程。需要注意的是，無論怎么解讀漫畫的寓意，都必須在教育圈子里談問題，說看法，拋開教育這個范疇是不行的。

3. 深入分析是關(guān)鍵

漫畫的主要特點就是針砭時弊，具有諷刺批判的意味，如果考生為追求新意而肯定唯分?jǐn)?shù)論的話那就不妥了。能否全面地分析問題，透過現(xiàn)象思考背后的原因和實質(zhì)，就顯出學(xué)生的思維品質(zhì)的高低，體現(xiàn)在作文中就是立意的高下。此漫畫分析的焦點是全面的對比，更深刻的挑戰(zhàn)是前后兩組對比的結(jié)合?？忌獙﹄p重矛盾進(jìn)行具體分析：考了61分的比考了98分的低那么多，卻得到了親吻，而考了98分的，卻得到一記耳光。題目的挑戰(zhàn)性在于立論的全面性。把這兩組矛盾結(jié)合起來，才有可能把論題深入分析下去：親切的親吻和野蠻的耳光，表現(xiàn)上是背道而馳的，但其內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)是一致的，那就是唯分?jǐn)?shù)論，把分?jǐn)?shù)當(dāng)成絕對標(biāo)準(zhǔn)。但這并不是考題寓意的終點。更深的思考應(yīng)該是，對分?jǐn)?shù)的重視，隱含著對人的輕視，甚至對人的侮辱。分析到這里，并沒有窮盡考題隱含的思維空間，這里還隱含著另一個層次：對61分的表揚，應(yīng)該是對其進(jìn)步的肯定；而對98分的耳光，應(yīng)該是對其退步的懲罰。這不但是對孩子無理的鞭撻，還是對學(xué)養(yǎng)進(jìn)步機械、愚蠢的偏見。學(xué)業(yè)的進(jìn)展，不可能是直線前進(jìn)的，應(yīng)該是曲折甚至是螺旋式上升的。

從四個畫面看，孩子的成績直接決定了家長的態(tài)度，反映了當(dāng)前存在“唯分?jǐn)?shù)論”、教育目標(biāo)功利短視、教育評價單一、教育方法簡單粗暴、教育重智輕德等教育現(xiàn)狀。文章可以從批判上述教育現(xiàn)象的角度立意。寫記敘文可以以漫畫為主題，寫自己的經(jīng)歷或見聞；寫議論文必須結(jié)合漫畫內(nèi)容，要么復(fù)述漫畫內(nèi)容，要么分析畫中現(xiàn)象的原因或危害，不能撇開漫畫內(nèi)容單純評價。

總之，2016年的高考語文課標(biāo)I卷關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注個體成長，體現(xiàn)了立德樹人的思想；突出能力立意，體現(xiàn)了科學(xué)、準(zhǔn)確、公平的原則；突出學(xué)科特點，注重考查考生的語文應(yīng)用能力及審美探究能力；注重傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；穩(wěn)中有變，在選材和命題思路等方面有突破：讓語文試卷走向平易化，常規(guī)化，時代化，生活化。

注：文中部分觀點參考了孫紹振教授《從立意和模式看高考全國作文命題》一文的看法。

（作者單位：江西省教育廳教研室 江西省崇仁一中）

責(zé)任編輯 陳海燕

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