文火煲出的娉婷名師

丁琴

中學高級教師，湖北省課程改革先進個人、湖北省優(yōu)秀小學數學教師、湖北名師。從教二十多年，形成了“樸實中彰顯靈性，簡約時催生智慧”的教學風格，四次獲國家、省級教學比武獎，近四十篇教育教學論文發(fā)表，近五十篇教育教學論文獲國家、省、市級獎。

再在學校見到丁琴，已經距記者第一次在潛江實小見她時隔近10年。

此次地點，變成了她剛加入的新家庭——丁琴喜歡用“家庭”來形容現在的這所民辦學?！獫摻械嘛L學校。

除了因經常穿梭于新建學校曬黑的臉，一切都如往昔：不事張揚、平淡簡單，卻又認真執(zhí)著。這種氣質在她的教育和課堂上也得到了充分映射：教育——不疾不徐，平中見奇，課堂——簡約而不簡單。

有理想的人海闊天空

或許對于初出茅廬的丁琴來講，談理想規(guī)劃太過恢弘。

17歲的年齡，做夢正當時。彼時，丁琴的夢想是：要么成為颯爽英姿的女兵，要么當三尺講臺的守護者。

1995年，丁琴師范畢業(yè)，被分配到潛江市園林三小，如愿成為一名小學數學教師。

還是個大孩子的她，就是一張白紙，遑論教育理想，骨子里卻有一個清晰堅定的信念：當一名好教師——學生喜歡、家長喜歡、學校喜歡。

于是，為學困生輔導功課、送學生回家、主動上門給生病的學生補習、當運動會裁判、參與學校春節(jié)聯歡會的籌辦……成了丁琴的家常便飯，她認為，這樣才能一步步接近自己心目中的好教師。

事實證明，她做到了。

1996年，混沌初開之年。

那年，學校派她去襄樊（現為襄陽）聽全省小學數學現場比武課。

回來的路上，同行的教師都在議論回去上公開課的事，丁琴也為此咨詢帶隊教研員：“我特別喜歡其中一節(jié)《分數的初步認識》，我可不可以就用他的教案上這節(jié)課？”教研員很中肯地對她說：“你喜歡，當然可以，但同樣的教學設計，不同人上的效果不一定一樣……”這句話，一直縈繞在她耳邊，讓她反復問自己：一定會是他說的那樣嗎？

疑問沒有解答，但后來外出學習的匯報課，丁琴還是用比武教師的教學設計上了《分數的初步認識》，略有不同的是，課的結尾，她將對分數的歸納改編成了一首拍手兒歌。那節(jié)課在學生的自拍自念中順利結束，丁琴的自信心第一次爆棚，她突然開始明白：把課堂經營好的教師才能成為好教師！

自此，理想才在她腦中漸漸清晰，對理想的執(zhí)著也彰顯無遺：

利用雙休、寒暑假參加專科、本科學歷培訓；

爭取各種外出學習機會，甚至自費參加學習；

報考了省級普通話測試員培訓，拿到了省級普通話水平測試員等級證；

……

功夫不負有心人——

1997年，全市舉行青年教師“三優(yōu)”競賽，丁琴榮獲“論文撰寫”二等獎，“教案編制”和“現場授課”兩項一等獎；

1999年，全省活動課現場會在潛江召開，丁琴成功承擔了現場課教學——《走進課本劇》；

2000年3月，全省首屆小學數學“爭勝選優(yōu)”活動中，丁琴執(zhí)教的現場課《列方程解兩個含有未知數的應用題》獲一等獎；

……

不過，努力帶來的名利似乎并沒有讓丁琴驚喜，她視若珍寶的收獲在于，幾年前教研員的那句話終于有了答案：功底的深厚與否決定課堂的精彩。自此，她也重新定位了好教師的概念——學生喜歡：關注兒童立場，走進學生心靈；家長認同：與家長溝通，爭取教育支持；學校需要：提升自己的綜合能力，成為學校中流砥柱。

2003年，因潛江市實驗小學進行小班化教學實驗，丁琴被調入實小。

初入實小的幾個月，是她職業(yè)生涯的“黃埔軍訓期”：上午完成兩個班所有授課、作業(yè)批改、輔差的常規(guī)工作，下午準備全省教學比賽事宜——這樣的狀態(tài)持續(xù)了兩個月。

為在兩個月內打磨出一節(jié)精品課，她每天下午幾乎都呆在電子備課室里，查閱資料、研讀案例、思考設計、做教具、試講……恰逢那段時間全市組織中小學教職工合唱比賽，丁琴也不能置身事外。每天學校統(tǒng)一晚餐后排練回家，安頓好才上幼兒園的兒子，再梳理自己的參賽教案，準備第二天的班級教學……

丁琴載譽而歸，開始在實小這個更寬廣的舞臺大放異彩。

2010年，32歲的丁琴開始分管全校教學工作，聽課的機會驟然增多：新教師上崗課、外出學習匯報課、課題研究課、教學開放課、隨堂課……各個學科都聽。正因如此，她關注課堂的視角發(fā)生了變化——從講課者變成了觀課人，對課堂的剖析不再局限在數學學科。當她再次審視自己曾經引以為傲的教學智慧時，突然覺得它們都是碎片化的，放在一節(jié)課里的確意義非凡，但放在整個學科，甚至整個教學中，意義不大。在無數次的觀課、議課后，她頓悟了：真正有生命力的、有效、精彩的課堂要基于學生立場。于是，她開始重新梳理自己對數學和教學的解讀。

跳出學科看教學，讓丁琴有了大的教學觀，甚至是教育觀，“以生為本”成為她往后教育教學的關鍵注腳。

心中無物——心中有識——心中有能——心中有人，這可以簡單勾勒出丁琴的專業(yè)成長路線。在她的成長過程中，沒有太多的刻意為之，“循好而生”讓她的成長更增添一些不急不緩和從容?？墒牵@并不妨礙她人生華章的打開，因為，有理想的人海闊天空。

教育需要從容和守望

教育過程中，教育者喜歡充當纖夫，想拽著學生整齊劃一地往前走，心急火燎，有時甚至亂了分寸，事與愿違。

洞悉這點的丁琴，確定了自己的教育方向：教育要觸及學生靈魂，教育要從容和守望。

于是，她的學科教學，成為“反彈琵琶亦成曲”的典型：從育人的角度來實施，而不是將灌輸知識作為撬動學生成長的支點。

所以，她期待的學生是這樣的：有思想、有辦法、有情趣、有敬畏。

有思想，就得會觀察、善思考、會歸納、敢表達；有辦法，即遇到問題，不是紙上談兵，要能動手、會動腦、可破竹；有情趣，即不能把學生培養(yǎng)成書蟲，從某種意義上講，情趣培養(yǎng)比學習更重要；有敬畏，即能求真向善，懂得擔當。

她希望自己留給學生的印象是：有安全感、有神秘感、有愉悅感、有美感、有留戀感。

為什么是安全感，而不是親切感？丁琴這樣解釋，并不是感覺親切，就一定能給人安全感。要讓孩子感到安全，第一要真心愛孩子，第二對所有學生都公平，第三和全班孩子形成共同的精神約束。有神秘感：良好的師生關系既不是刻板拘泥的，也不是小節(jié)不拘的，要親而不隨，敬而不畏。有愉悅感：就是讓學生和教師相處感覺愜意，身心愉快。有美感：留給學生一種美的形象。以上“四感”具備了，學生就會對教師產生留戀感。

在教學“乘法估算”一課時，為了選幾個生活中的素材培養(yǎng)學生的估算意識，丁琴設計了幾個例子，其中有這樣一則：

媽媽在農貿市場買了每千克8元8角的芒果4千克，攤主向她要37元2角錢……

她一邊寫教案一邊預設著學生會怎樣回答。可能會有學生說：“攤主多要了錢！每千克8元8角，不足9元，買4千克總共應不到36元錢?！眲傁氲竭@，就覺得很不對勁：這樣設計不是貶損攤主嗎？如果班上有學生的家長是個攤主，那學生看到這題心里會是什么滋味？于是，例子改成了這樣：

媽媽在農貿市場買了每千克8元3角的芒果4千克，攤主向她要了31元2角錢……

由“多要了錢”改為了“少要了錢”，避免了一次無意間的人格傷害，但一樣可以培養(yǎng)學生的估算意識。多要了錢只會有一種解釋，少要了錢，卻存在著多種可能。學生在開放的思維空間里對話互動，喚醒了生活的積淀，也體味著人性的美好。這就是有愛的教學、有智慧的教育。

課堂中，學生學習猶如拾級而上，一路總有出其不意，峰回路轉。這是丁琴增強自己神秘感的小妙招。

每節(jié)數學課開始，她總會絞盡腦汁調動孩子們的好奇心，比如做個游戲：每名學生想個數，告訴老師這個數乘7再減8后是多少，然后教師猜學生想的哪個數，當全體學生的熱情都被激活后，他們都非常想知道老師為什么每次都猜對了，這時候丁琴對他們說：學完今天這節(jié)課，大家就知道為什么了。這個時候，學生的好奇心就被神秘感引爆了！

做學生喜歡的活動也是方法之一：用事先準備好的四組小棒擺三角形，4人一組合作，看誰擺得快，擺得好，結果有的組很快擺好了4個，有的組只能擺3個，有的組1個也擺不成……這是為什么呢？再指導學生發(fā)現問題在小棒長度上，什么情況下可以擺成三角形？什么情況下擺不成三角形，學生再分組繼續(xù)研究、記錄，最后領悟三角形三邊關系的知識，一節(jié)課都在學生發(fā)現問題、解決問題、操作發(fā)現中進行，學生樂此不疲。

“眼里蓄著清水，內心開著蓮花，自在圓足，自養(yǎng)清涼，既能白屋炊香飯，又能洗手摘藤花?！毙趴谀閬淼木渥?，卻是丁琴對自己的期待，“牽著蝸牛散步，曼舞幸福人生”即是她對教育理想的規(guī)劃。

課堂：簡約不簡單

在數學中，概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對發(fā)展學生的思維能力起著重要作用。小學低年級正處于具體思維向抽象思維過渡時期，對概念的理解和掌握常帶有片面性，那我們如何借助直觀經驗發(fā)展學生的抽象概括能力呢？

丁琴執(zhí)教的“《數豆子》——100以內數的讀寫”給了我們一個可資借鑒的樣本。

在這節(jié)課中，她一共有6次“比”的設計：比、估、擺、撥、寫、讀。為了引導學生估出盤中豆子的數量，丁琴通過10顆豆子進行對比，讓學生初步感受估計的策略。為了表示更多更大的數，數位概念的建立是十分重要的。通過活動學生清楚地了解，同樣一個數字“2”，在個位上表示2個一，在十位上表示2個十，這樣設計不僅發(fā)展了學生的數感，還發(fā)展了學生的概括能力，讓學生輕松地掌握了100以內數的意義及讀寫。后來教師說數，學生撥數，撥到99時，引導學生比一比同桌之間撥的是不是一樣的，這為后面突破難點“99+1”作了一個鋪墊，在十位滿十向百位進一的環(huán)節(jié)中，丁琴有意識在學生中找出了三個撥法不一樣的學生：一個是個位上是“10”顆，一個是十位是“10”顆，一個是百位是“10”顆，讓學生比一比，說一說這幾種撥法有什么不同，引導學生共同參與，用多種方式揭示數位概念的形成，促進學生知識的遷移。有了前面比的經歷，再引導交流十位和個位上的“0”到哪里去了。

教學中，丁琴根據教學內容運用直觀手段向學生提供豐富而典型的感性材料，并盡可能利用恰當的演示和操作使抽象的數概念轉化為具體內容，讓學生通過自己觀察、操作、思維等活動逐步建立起清晰的表象，以解決數概念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。要使學生真正理解100以內各數的含義，操作小棒和計數器是簡單而有效的學習方式。通過小棒圖和計數器的配合使用來教學數位和數的讀寫法：先擺出2捆小棒，再擺8根小棒，再在計數器上面撥珠子，再到寫讀數字，并說說是怎樣擺的，進而理解個位和十位上所表示的數，為后面認識百位作了準備。

整堂課，沒有眼花繚亂的多媒體，沒有熱鬧的討論和充斥課堂的溢美之詞，只有數學，看似隨意、簡單，實則蘊涵智慧和思想，充滿生命活力。

支撐丁琴課堂的，還有“因勢而變，變則通，通則達”這一精神要領。

新學期的第一節(jié)數學課，丁琴利用掛圖引導學生認識1-10各數后，設計一個實踐活動：讓學生到校園里走一走，看一看，再回教室以小組為單位討論看到了什么。

學生們顯然很喜歡這一活動，歡快地跑出教室。沒過多久，觀察好的學生就陸續(xù)回來了，并開始進行小組交流。只有5小組沒有開始活動，原來他們組還有兩名同學沒有回教室——一個是調皮的鄧一來，一個是每天上學都抱著媽媽不放，愛哭鼻子的段亞男?！斑@兩個小家伙到哪里去了？”丁琴只好讓小組長去找他們。

各小組已交流完畢時，三人回來了。小組長生氣地告訴丁琴，他們在操場上看螞蟻。她聽了非常生氣，但為了不影響教學，她決定課后再來教訓這兩個“搗蛋鬼”！所以只是皺了皺眉頭就讓他們回座位了。

組際交流開始了，各小組長積極匯報自己小組成員的收獲，輪到鄧一來時，他大概還在為組長的“小報告”惴惴不安，很小聲地說：“我在校園里發(fā)現了螞蟻?！比嗤瑢W都哈哈大笑起來，丁琴卻一下子被他的誠實感動了，想到可以借集體的力量對他進行教育，便又問：“你能告訴大家看螞蟻有收獲嗎？”鄧一來見老師沒發(fā)火，往日的調皮勁又顯現出來了，急忙說：“我數出有1只大螞蟻，4只小螞蟻，它們正往洞里搬東西呢，但我還沒數出螞蟻長了幾只腳，組長就把我叫回來了！”見他說話的樣子，似乎還很委屈。丁琴突然受到啟發(fā)，便贊許地點點頭，對他說：“你真能干！你從這小小的螞蟻身上找到的全都是數學信息，只要你多觀察，多動腦，以后一定會和數學成為好朋友，學到更多的數學知識！”

簡約、靈動，是所有聽過丁琴課的專家和教師對她的課堂的評價，事實上，也是一個人的特質，而個人要對接這種積極的特質，也必須有足以匹配的心理結構，丁琴，已然具備。

斗轉星移，世事變幻，縱然太多的功利迷醉了我們的教育，我們仍要堅守那片只為理想者留下的土地，鬧中取靜，文火慢煲，煲出一世名師，煲出教育的繁花似錦。

責任編輯 劉玉琴