高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)與實驗室管理

龔健

【摘 要】實驗室是創(chuàng)新活力、實踐能力的源頭；也是高校物力、財力集中的地方。加強(qiáng)實驗室建設(shè)、管理已經(jīng)被提上日程。本文就高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)與實驗室管理進(jìn)行論述并提出細(xì)則。

【關(guān)鍵詞】實驗技術(shù)隊伍；建設(shè)；管理

在知識經(jīng)濟(jì)時代，高等院校擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)既有扎實理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力人才的重任。而創(chuàng)新活力、實踐能力的源頭應(yīng)該是各類實驗室；同時實驗室也是學(xué)校物力、財力集中的地方，教育投資與經(jīng)濟(jì)效益主要表現(xiàn)在實驗室的使用率和服務(wù)效益方面。因此實驗技術(shù)隊伍建設(shè)與實驗室管理水平最終將受到社會的檢驗。

1 當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的主要問題

1.1 實驗技術(shù)隊伍得不到壯大和提高，實驗教學(xué)質(zhì)量偏低

首先，長時間來在各大高校中形成了重理論輕實踐的世俗偏見，造成實驗教學(xué)地位低下，不少老師不愿意上實驗課，導(dǎo)致實驗技術(shù)人員缺少；另一方面，一些高校沒有把實驗教師隊伍建設(shè)和理論教師隊伍建設(shè)放在同等重要的位置來抓，沒有從政策上一視同仁，實驗教師在學(xué)校編制中往往走的是教輔系列，導(dǎo)致高學(xué)歷人才不愿意進(jìn)入實驗室，實驗技術(shù)隊伍得不到及時擴(kuò)大和提高。而在職實驗人員又缺少進(jìn)修的機(jī)會，高職稱人員比例偏低。這些就成為了造成實驗教學(xué)質(zhì)量不高的一個不容忽視的問題。

1.2 實驗課程設(shè)置不合理，實驗室使用率偏低

實驗課程設(shè)置往往是因理論課而設(shè)定，一個實驗室僅為一、兩門課程服務(wù)，實驗教學(xué)其實只是理論教學(xué)的補充、驗證和延伸。（例如我校力學(xué)實驗中心實驗課程僅為《工程力學(xué)》和《材料力學(xué)》而設(shè)定）這樣久而久之就造成了實驗室功能單一，設(shè)備和房屋的使用效益低下，同時也削弱了實驗教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地位。

1.3 實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊缺乏改革

一些高校實驗教學(xué)內(nèi)容，幾十年一貫制，很少變化，而且以驗證性實驗為主，設(shè)計性、綜合性實驗少，這樣實驗重復(fù)率高，意思不大，學(xué)生的動手能力和獨立思考能力得不到提高。同時一些重復(fù)率高的驗證性實驗耗材也很大（如力學(xué)實驗中低碳鋼的拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)及鑄鐵的拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)全校開設(shè)這樣實驗的班級每學(xué)年近100個班級，按每個班級分五組進(jìn)行每根材料的加工費按10元計算，僅這兩種材料的驗證性實驗每年耗資約3萬元）。

1.4 實驗教學(xué)管理不合理，學(xué)生積極性、主動性不高

一些高校的實驗課程大部分依附于理論課程并非單獨設(shè)課，這些實驗課程一般沒有獨立的、明確的學(xué)分和學(xué)時。實驗課的考試、考核成績在相應(yīng)的課程中僅占很小的比例，學(xué)生往往通過了理論課的考試，實際上就取得本門課程的成績。學(xué)生往往養(yǎng)成實驗課可有可無，平時實驗只是看個熱鬧，實驗成績的好差不會影響本門課成績的高低。這樣也就養(yǎng)成了學(xué)生對實驗課的態(tài)度很隨便，在實驗過程中缺乏積極性、主動性。

顯而易見，針對以上存在的問題，加強(qiáng)高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)與管理，勢在必行。

2 實驗技術(shù)隊伍建設(shè)和實驗室管理措施

2.1 改變傳統(tǒng)觀念，合理定編，發(fā)揮團(tuán)隊作用

首先，要徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，從過去的知識教育為主向培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力為重點的素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變，處理好知識與能力的辨證關(guān)系。擺正實驗教學(xué)在整個教學(xué)體系中的位置。

其次，學(xué)校要把理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩手抓，從根本上關(guān)心實驗教師，對其進(jìn)行合理定編。按照實驗工作中“實驗教學(xué)”、“實驗教學(xué)準(zhǔn)備”、“實驗儀器設(shè)備維護(hù)與管理”這幾個環(huán)節(jié)可以把實驗室工作人員劃分為以下幾個崗位：“實驗教師崗”、“實驗管理崗”、“實驗技術(shù)崗”。實驗教師崗主要負(fù)責(zé)實驗課的教學(xué)和實驗課的改革和研究工作，他們應(yīng)享受和理論課教師同等待遇；實驗管理崗主要負(fù)責(zé)實驗教學(xué)前實驗設(shè)備的準(zhǔn)備及實驗室資料收集整理工作，需要坐班，他們享受行政管理崗?fù)却?。實驗技術(shù)崗主要負(fù)責(zé)實驗室儀器維護(hù)和管理工作，他們可享受教輔待遇。實驗室工作人員可根據(jù)自己的能力選擇自己的崗位，經(jīng)學(xué)校鑒定后聘任上崗。這樣可以各盡其職，充分施展自己的才能。學(xué)校也可根據(jù)崗位引進(jìn)相應(yīng)的人才。對于某些空缺的崗位，也可由有能力的人兼擔(dān)，但學(xué)校要給出合理的分配方案來補貼這些身兼數(shù)職的人員，應(yīng)多勞多得。如果學(xué)校能這樣實施那么必定也可以引進(jìn)到高學(xué)歷的人才充擔(dān)到實驗教學(xué)和實驗教學(xué)改革與研究的隊伍中來。同時也要制定好相應(yīng)的培養(yǎng)計劃以便提高實驗隊伍的整體素質(zhì)。

2.2 合理設(shè)置實驗課程，充分發(fā)揮實驗室應(yīng)有的作用

要改變以往實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)而帶來的弊端，建立與理論課互相聯(lián)系又相對獨立的實驗教學(xué)體系，首先，對與量大面廣的實驗要考慮單獨設(shè)課（如大學(xué)物理實驗、化學(xué)實驗，對于工科院校而已力學(xué)實驗也是面向全校的，也要考慮單獨設(shè)課）。其次在實驗安排上盡可能開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，最大限度的減少驗證性實驗。對于那些投資很大但又不可缺少的驗證性實驗（如力學(xué)實驗中低碳鋼的拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)及鑄鐵的拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)等實驗）可以采用展板的形式顯示這些材料在拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)時表現(xiàn)的力學(xué)性能，學(xué)生想了解斷口情況可以來展板上查看，并配有多媒體模擬實驗過程，給出實驗數(shù)據(jù)。如果學(xué)生對此實驗感興趣可以和實驗室工作人員聯(lián)系，到實驗室來做實驗。這些工作可由實驗管理崗人員負(fù)責(zé)，實驗室對全校開放。這樣不僅減小了驗證性實驗的開出，增加了實驗室的開放面，同時也為學(xué)校節(jié)約了不少實驗耗材開支。實驗室可以把重點工作放在設(shè)計性、綜合性實驗的教學(xué)和研究中來，這樣才能充分利用實驗室，充分利用實驗室現(xiàn)有資源。設(shè)計性、綜合性實驗的開出，才能真正鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣。

2.3 完善實驗考核制度

實驗成績可以分幾步給出，實驗室要改變以前教師手把手的教學(xué)模式，實驗所用儀器設(shè)備均由實驗教師準(zhǔn)備好，在實驗中出現(xiàn)的問題都由實驗教師解決，學(xué)生只關(guān)心實驗數(shù)據(jù)正確與否。例如力學(xué)實驗中的電測實驗，一般實驗中電路實驗教師實驗前均已接好，學(xué)生到實驗室只管加載記數(shù)據(jù)，這樣并不能真正鍛煉學(xué)生的動手能力，同時他也沒法真正理解橋路的接法。如果實驗教師把這一步留給學(xué)生，讓他自行設(shè)計電路不僅可以鍛煉其動手能力，也可讓他真正融入到實驗中來，加強(qiáng)他對實驗的興趣，而且可以讓他更深層次的理解電測法，老師可以在這個過程給與指導(dǎo)。老師根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)給出相應(yīng)的平時分?jǐn)?shù)。

加大實驗考核力度。在教學(xué)計劃中，除對單獨設(shè)課的實驗要有單獨的學(xué)分外，對目前仍依附于理論課的實驗要加大實驗成績在理論考試中卷面中的比例。對于那些實驗成績不合格的同學(xué)也可采用重修或不能參加理論考試等辦法。

建立實驗獎勵制度，為了充分調(diào)動學(xué)生對實驗的積極性，學(xué)?？梢栽O(shè)定一個獎勵制度，對于那些能自主設(shè)計實驗，肯動腦的學(xué)生給與獎勵，這樣不僅可以激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)實驗理論與實驗技術(shù)的熱情，更重要的是改變了傳統(tǒng)重理論輕實踐的觀念。例如或得此獎的同學(xué)可以在年終評優(yōu)中給與一定的加分。

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[責(zé)任編輯：王偉平]