引導(dǎo)教師追尋自己的教學(xué)風(fēng)格

提煉課堂關(guān)鍵詞。什么樣的課是好課？很多人都在探討這方面的問(wèn)題，大多以專家的觀點(diǎn)和學(xué)校的規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)，但很少顧及學(xué)生的意見(jiàn)和感受。我們學(xué)校關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)，是綜合廣大家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和社會(huì)人士的意見(jiàn)逐步提煉出來(lái)的。我們學(xué)校曾廣泛征集各類人士對(duì)好課的看法，以便提煉出好課的關(guān)鍵詞，以此引導(dǎo)教師慢慢形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

提煉的過(guò)程大體分四個(gè)步驟——

一是請(qǐng)大家描述自己教育經(jīng)歷中印象最深的一課。二是從課堂案例描述中提煉出好課的關(guān)鍵詞。如有一份問(wèn)卷：我對(duì)1979年破泥瓦房里的一節(jié)作文課印象最深，老師并不講我們最怕的作文，而是給大家唱了一段自己作詞作曲的“湖北大鼓”，意思是有一個(gè)懶大娘，三年不洗澡，五年不梳頭……通過(guò)戲劇既讓學(xué)生放松心情，又通過(guò)歌詞內(nèi)容讓學(xué)生明白：要說(shuō)明一個(gè)現(xiàn)象，需要用生動(dòng)、合適的詞去形容和描述。對(duì)于這份案例，我們有教師提煉出的關(guān)鍵詞是：旁征博引、案例示范。三是從提煉出的關(guān)鍵詞中梳理出高頻關(guān)鍵詞，并將其作為學(xué)校好課的基本特征。四是每位教師從中挑選2-3個(gè)關(guān)鍵詞，作為自己要追求的課堂目標(biāo)，通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，在追求好課的同時(shí)，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

歷時(shí)一個(gè)月，學(xué)校共收到千余份意見(jiàn)和建議。學(xué)校組織專班研討“好課標(biāo)準(zhǔn)”，老師們圍繞這些意見(jiàn)和建議，品味、思考學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)好課的認(rèn)識(shí)，希望在學(xué)校“好課標(biāo)準(zhǔn)”的引領(lǐng)下，我們的課堂首先是學(xué)生認(rèn)可和喜歡的課堂。梳理意見(jiàn)和建議的過(guò)程，也是老師們學(xué)習(xí)反思的過(guò)程。

全校教師經(jīng)過(guò)幾輪篩選，最終概括出學(xué)校好課的10個(gè)關(guān)鍵詞：智慧，反思（教師）；自主，可感（學(xué)生）；安全，民主（氛圍）；探究，分享（方式）；真實(shí)，自然（過(guò)程）。

不過(guò)，在一節(jié)課里，教師要同時(shí)做到這10個(gè)關(guān)鍵詞幾乎是不可能的，我們引導(dǎo)教師從中自選感興趣的關(guān)鍵詞作為自己研究實(shí)踐的主要方向，選擇實(shí)施策略，總結(jié)教學(xué)方法，讓經(jīng)驗(yàn)沉淀并逐步轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)風(fēng)格。

開(kāi)展教學(xué)風(fēng)格研討月活動(dòng)。每年的11月，是我們學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格研討月。這是學(xué)校集中審視教學(xué)、反思課堂教學(xué)的一次全員參與性的活動(dòng)。每位教師結(jié)合自己選擇的“關(guān)鍵詞”精心準(zhǔn)備一節(jié)課，作為一年來(lái)的課堂教學(xué)成果匯報(bào)。第一輪在教研組內(nèi)打磨、交流、診斷，然后每個(gè)教研組推薦代表在全校上示范展示課。

上示范展示課時(shí)，學(xué)校要求各學(xué)科教師都要參加。起初，有教師提出質(zhì)疑，為什么數(shù)學(xué)課要語(yǔ)文老師來(lái)聽(tīng)？數(shù)學(xué)老師聽(tīng)英語(yǔ)課，他們會(huì)有感覺(jué)嗎？不過(guò)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，老師們逐步感悟到：原來(lái)語(yǔ)文課現(xiàn)在竟然這樣教；數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)方法，其他學(xué)科也可以借鑒……老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)：激發(fā)興趣的方法真多，不只是語(yǔ)言表達(dá)可以分享，動(dòng)作、演唱、書畫示范都是分享的方式……我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)風(fēng)格研討月中，全校學(xué)科知識(shí)間的觀照和整合越來(lái)越多。

我們的愿望就是要通過(guò)上課、觀課、評(píng)課等一系列的實(shí)踐與思考，把每一個(gè)教師引向自覺(jué)追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的研究之路上來(lái)。

對(duì)教學(xué)風(fēng)格的追求，首先是一種態(tài)度，一種專業(yè)追求。通過(guò)不斷追求，逐步形成自己教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程其實(shí)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。所以，學(xué)校堅(jiān)持引導(dǎo)鼓勵(lì)教師追求并形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格和特色。