科學(xué)精神培育與翻轉(zhuǎn)課堂實踐

胡佳飛 王偉 潘孟春 于洋

摘要：為解決當(dāng)前國家發(fā)展面臨的一些問題，需要在全社會樹立以科學(xué)精神為核心的價值觀。培育科學(xué)精神必須要牢牢抓住學(xué)校教育。創(chuàng)新性地實踐翻轉(zhuǎn)課堂，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)難題，實現(xiàn)以科學(xué)精神為導(dǎo)向鑄魂育人，逐步點燃社會正能量，為國家的發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造良好氛圍。

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；學(xué)校教育；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0033-02

一、回眸歷史變革，重樹科學(xué)精神

自新民主主義運動開始，“德”、“賽”兩位“洋先生”，即“民主”與“科學(xué)”，對近現(xiàn)代中國歷史的發(fā)展走向起到了關(guān)鍵作用，引領(lǐng)中國人民走出了那段不堪回首的黑暗歲月，踏上了自由獨立的民族復(fù)興之路。特別是“賽先生”，在改革開放前夕，再一次給迷途中的中國照亮了前行的方向?！白非笳胬恚瑢嵤虑笫恰本褪钱?dāng)時對科學(xué)精神的最好解讀，同時也是此后三十余年的中國快速發(fā)展的動力源泉，讓每個中國人重新?lián)碛辛俗非髩粝氲牡讱馀c自信。

時至今日，國內(nèi)外發(fā)展環(huán)境產(chǎn)生了重大而深刻的變化，經(jīng)濟下行壓力增大，社會深層次矛盾顯現(xiàn)，發(fā)展內(nèi)生動力不足，我們又一次面臨著如何破解發(fā)展困境的難題。何去何從？十八大以來，在習(xí)近平總書記的帶領(lǐng)之下，全黨和全國人民繼續(xù)堅定地高舉改革大旗，銳意萬眾創(chuàng)新，努力尋求新的發(fā)展良方。但同時也應(yīng)看到，目前部分領(lǐng)域的改革與發(fā)展還存在著這樣那樣的問題，功利主義依然占據(jù)了較大的市場，按科學(xué)規(guī)律辦事的精神落實不到位，以致釀成了一些不良后果，給我們的黨和國家造成了不小的傷害。

科學(xué)精神是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中所形成的科學(xué)理念和思維方式，它能使人擺脫愚昧和盲目，是推動社會進(jìn)步的支柱力量[1]。在我們堅信“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的同時，絕對不能忽視了科學(xué)精神這一要義。在新時期的中國科學(xué)精神正逐漸演化為“解放思想、實事求是，追求真理、獨立探索，勇于批判、開拓創(chuàng)新”等具體內(nèi)涵[2]。值此新的歷史時刻，我們不能只顧眼前，更要回頭思考過去的成功之路，要讓科學(xué)精神重新根植于每個人的內(nèi)心，融于每個人的血液，從而形成自覺踐行科學(xué)精神，萬眾一心，共同打造“中國夢”的生動局面。

二、破除校園積弊，培育科學(xué)精神

要使科學(xué)精神內(nèi)化于心，外化于行，很重要的一點是要培育并牢固確立科學(xué)精神在社會價值觀體系中的基礎(chǔ)地位。一方面要在全社會和廣大民眾中營造尊重知識、尊重理性、尊重科學(xué)的文化氛圍，擯棄對知識、理性、科學(xué)的經(jīng)驗主義和實用主義態(tài)度，樹立知識的權(quán)威、理性的權(quán)威和科學(xué)的權(quán)威；另一方面，急需推進(jìn)科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育與普及[3，4]。

要做到這些，必須要從學(xué)校教育抓起。學(xué)校作為整個社會中知識、文化以及精神的“高地”和“源泉”，在傳播科學(xué)知識、弘揚先進(jìn)文化、培育人的精神素養(yǎng)、引領(lǐng)社會價值體系發(fā)展等方面具有不可替代的作用和深遠(yuǎn)的意義[5]。在我國，學(xué)校教育早已覆蓋了各個年齡階段，尤其是在青少年教育方面，學(xué)校更是絕對的“主力軍”。試想我們的孩子懷著一顆顆幼小純真的心靈，在歷經(jīng)了小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)等階段的成長與磨礪后，逐漸形成了各自的世界觀、人生觀和價值觀，并最終發(fā)展為一個具有獨立人格的社會人?？梢?，校園已成為社會人的主要鍛造場所，是我們國家未來發(fā)展的根基。

然而，我國當(dāng)前的學(xué)校教育卻飽受社會各界的關(guān)切。有說校園風(fēng)氣不好的，有說商業(yè)侵襲嚴(yán)重的，有說師德素養(yǎng)欠缺的，有說價值取向歪曲的，等等，批評之聲不絕于耳。確實，當(dāng)今的校園不同程度地出現(xiàn)了一些問題，是到了必須要作出一些調(diào)整的時候了。學(xué)校作為現(xiàn)代社會的重要組成部分，難免會受到一些不良思潮或行為方式的影響，它們在校園內(nèi)滋生蔓延，興風(fēng)作浪，容易使我們的年輕學(xué)生產(chǎn)生困惑甚至是迷失，進(jìn)而引發(fā)了一些令人痛心疾首的校園“丑劇”和“悲劇”[6]。事實上，不少學(xué)校在某些方面確實出現(xiàn)了受外界不良影響而步其后塵的情況，功利主義頻頻作祟，在切實利益面前，科學(xué)和道德的領(lǐng)地一次次地受到挑戰(zhàn)和蠶食，校園正面臨著逐漸喪失活力的危機。

習(xí)近平總書記提出要全面深化社會改革，學(xué)校教育改革必然是其中的關(guān)鍵一環(huán)。要革除積弊，正本清源，必須大力倡導(dǎo)弘揚科學(xué)精神，使我們的師生能夠更好地沐浴在科學(xué)和人文的世界中，耳濡目染，潛移默化，形成人人講科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的良好風(fēng)尚[7]。與此同時，還要向社會源源不斷地輸送科學(xué)人才，輻射科學(xué)“正能量”，引領(lǐng)社會價值觀體系朝著積極、健康的方向發(fā)展。

三、創(chuàng)新實踐翻轉(zhuǎn)課堂，加強科學(xué)精神內(nèi)化

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的核心組成部分，擔(dān)負(fù)著最根本的“傳道、授業(yè)、解惑”重任，那么課堂自然也是培育學(xué)生科學(xué)精神的“主陣地”。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識、文化及精神的傳播載體和形式正在發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)課堂受到了很大的沖擊，課堂吸引力和活力呈明顯下滑趨勢。正因如此，武漢某高校為了減少智能手機對課堂教學(xué)的影響，要求所有學(xué)生課前必須上繳手機，統(tǒng)一保管。這本是一種無奈之舉，但從側(cè)面可以看出，我們的傳統(tǒng)課堂正在經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)和考驗。如何才能把學(xué)生的注意力重新拉回課堂呢？這是我們廣大教育工作者必須共同面對的一個難題。其實說到底，解決問題的關(guān)鍵還是在我們的課堂能否為學(xué)生提供知識和精神上的獲得感。而近年，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及興起為我們提供了一條新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫反轉(zhuǎn)課堂，是近幾年興起于美國并在世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展的一種新課堂教學(xué)模式，它是指將課堂內(nèi)外的活動給翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課上進(jìn)行鞏固練習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)新知識。課堂上，教師和學(xué)生能夠以相互探討的形式來鞏固、吸收并逐步內(nèi)化知識。在課后，學(xué)生則能通過觀看教師制作的微視頻、自學(xué)教材和上網(wǎng)查閱的資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識，突破了課堂時間的限制。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以很好地解決學(xué)習(xí)動機和課堂吸引力的問題[8]。更為重要的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的互動討論能夠讓學(xué)生更多地去關(guān)注知識本身、相互之間的關(guān)系以及內(nèi)在的規(guī)律，也就是說為我們提供了一條主動引導(dǎo)學(xué)生以一種更為科學(xué)的態(tài)度和精神去對待知識、學(xué)習(xí)知識、辨識知識以及應(yīng)用知識的途徑，這已經(jīng)超出了知識傳授的本身，提升為一種潛移默化的科學(xué)精神培養(yǎng)，反過來也會大幅度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

近幾年，筆者所在的《電工與電路基礎(chǔ)》教學(xué)團(tuán)隊也正在積極地探索、實踐并研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。起初，大家的注意力主要是放在如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的層面上。事實也表明，翻轉(zhuǎn)課堂試驗班（40人）的測試成績平均分比其他班要高出10分左右，效果明顯。但后來進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，試驗班學(xué)生在表達(dá)交流、學(xué)習(xí)方式、思維角度等方面呈現(xiàn)出了一些可喜的變化，學(xué)生更加關(guān)注課程知識的本源、發(fā)展、內(nèi)在聯(lián)系以及與其他課程知識之間的交叉等內(nèi)容，從直接的知識學(xué)習(xí)型逐漸向問題探究型過渡，在此過程中，科學(xué)精神在學(xué)生的內(nèi)心中逐步地根植并內(nèi)化，進(jìn)而表現(xiàn)出上述行為的轉(zhuǎn)變。因此，我們分析認(rèn)為，在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，不應(yīng)忽視其培育科學(xué)精神的作用，應(yīng)當(dāng)更加積極地研究翻轉(zhuǎn)課堂實踐模式，創(chuàng)新性地加強科學(xué)精神的培育和內(nèi)化，為破解傳統(tǒng)學(xué)校教育難題，弘揚科學(xué)正能量，發(fā)揮了更大的作用。

四、結(jié)論與展望

中華民族前進(jìn)的車輪不可阻擋，但面臨的困境亟待突破?；厮蔹h、國家和民族的奮斗歷史，科學(xué)和民主一直是我們的“制勝法寶”。在新的歷史條件下，更需要在全社會樹立以科學(xué)精神為核心的價值觀，凝心聚力，勠力前行。百年大計，教育為本。培育科學(xué)精神要牢牢抓住學(xué)校教育，創(chuàng)新性地實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于破解傳統(tǒng)教學(xué)難題，革除積弊，實現(xiàn)以科學(xué)精神為導(dǎo)向鑄魂育人，逐步點燃社會正能量，為國家的發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓啟德.我對科學(xué)文化與科學(xué)精神問題的看法[J].科技導(dǎo)報，2012，（26）：卷首語.

[2]唐真.科學(xué)精神涵義的發(fā)展變化——關(guān)于新文化運動時期與改革開放以來科學(xué)精神討論的比較[J].科普研究，2008，3（03）：53-59.

[3]馬澤.淺析科技工作者的信仰與科學(xué)精神[J].科教導(dǎo)刊—電子版（下旬），2015，（3）：186.

[4]王翠.科學(xué)精神與創(chuàng)新思維[J].湖南社會科學(xué)，2010，（5）：50-52.

[5]楊建朝，馬會梅.淺析科學(xué)精神及其對教育研究思維的引導(dǎo)價值[J].教育探索，2008，（11）：22-23.

[6]莊海茹.大學(xué)生科學(xué)精神與學(xué)風(fēng)狀況研究[J].現(xiàn)代交際，2014，（9）：225-226.

[7]鄭南寧.用科學(xué)精神培養(yǎng)和提高博士生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（3）：6-8.

[8]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（5）：74-82.