基于崗位式教學(xué)模式在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

●范麗紅 李敏 王慧榮

基于崗位式教學(xué)模式在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

●范麗紅 李敏 王慧榮

目的：探討基于崗位式教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在2013級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共84人。在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用基于崗位式教學(xué)法。結(jié)果：其中91%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式給予了積極的評(píng)價(jià)，在提高自主學(xué)習(xí)能力、提高理論與實(shí)踐融通能力、提高合作與溝通能力及提高解決問(wèn)題能力方面受到贊同。結(jié)論：基于崗位式教學(xué)法用于外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

崗位式教學(xué)；外科護(hù)理；教學(xué)模式

《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015 年）》指出，崗位教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的適應(yīng)新教學(xué)觀的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一種實(shí)踐性、探索性和研究性的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決與崗位技能密切聯(lián)系的問(wèn)題，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[1]。將崗位式教學(xué)法引入外科護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取湖南省某高校2013 級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)，共84人，年齡17-21歲，其中女生80人，男生4人。

1.2 方法

采用基于崗位式教學(xué)法，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境―主體體驗(yàn)―互動(dòng)交流—認(rèn)知提升—實(shí)際應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)主題與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)式、合作性的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系臨床實(shí)際，提供學(xué)生一種生動(dòng)的情景和氛圍。現(xiàn)以胃十二指腸潰瘍病人護(hù)理教學(xué)為例，設(shè)定一個(gè)具體的胃十二指腸潰瘍患者的臨床案例，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)一步理解。

第二階段：通過(guò)主體體驗(yàn)活躍了課堂的氣氛。

第三階段：分組討論或整體討論。

第四階段：認(rèn)知提升。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，啟迪學(xué)生把自己的認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析綜合，從整體上掌握。

第五階段：實(shí)際應(yīng)用。教師會(huì)再舉一個(gè)類似的案例，然后叫學(xué)生進(jìn)行分析或設(shè)計(jì)與臨床一致的情景，分配角色，進(jìn)行情景演練。通過(guò)這一過(guò)程把認(rèn)知應(yīng)用到工作和生活中去。

1.3 評(píng)價(jià)方法

對(duì)84名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：根據(jù)教學(xué)大綱自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。將問(wèn)卷分發(fā)給學(xué)生，匿名填寫后上交，共發(fā)放問(wèn)卷84份， 回收84份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)處理采用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料采取x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采取t檢驗(yàn)，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

結(jié)果表明，在提高理論與實(shí)踐的融通能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作與溝通能力與解決問(wèn)題能力方面學(xué)生的滿意率達(dá)80%以上，對(duì)基于崗位式教學(xué)法的評(píng)價(jià)很高。

表1 84名學(xué)生對(duì)基于崗位式教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)[名（%）]

3 討論

在外科教學(xué)中采用基于崗位式教學(xué)的教學(xué)模式，教師將臨床崗位的要求、場(chǎng)景植入教學(xué)過(guò)程，選用真實(shí)的臨床案例，讓學(xué)生在“臨床”里學(xué)習(xí)，在“工作”中學(xué)習(xí)，在“崗位”上學(xué)習(xí)，將工作過(guò)程和教學(xué)過(guò)程融合在一起，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足崗位對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。崗位式教學(xué)模式應(yīng)用到很多領(lǐng)域已經(jīng)取得了很好的效果[2-3]。本次將崗位式教學(xué)應(yīng)用到《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)也取得了較好的效果。

3.1 提高了學(xué)生理論和實(shí)踐融通能力及解決問(wèn)題能力

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師的任務(wù)是將知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)則是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生得到的大多是一些未經(jīng)消化的、沒(méi)有被理解的知識(shí)，無(wú)助于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、獲取新知識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而崗位式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)組織，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行解決，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，反復(fù)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2 提高學(xué)生合作與溝通能力。

大部分的臨床工作，都是通過(guò)護(hù)理人員的合作而完成的。小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互交流，與小組成員共同制訂解決問(wèn)題的方案，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；趰徫皇降慕虒W(xué)方法，主要是通過(guò)生生合作、師生合作、小組合作的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)了合作意識(shí)，在討論的過(guò)程中提高了合作與溝通能力。

3.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于崗位式教學(xué)法，在上課的時(shí)候通過(guò)設(shè)定臨床護(hù)理情境，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得較多的信息，但是學(xué)習(xí)者只是一種被動(dòng)的接受知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)一步研究探究的愿望，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，高職教育的人才培養(yǎng)是以未來(lái)就業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，側(cè)重職業(yè)能力的認(rèn)知和職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中心是培養(yǎng)職業(yè)能力，特征是技能應(yīng)用，核心是關(guān)注知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用]。而外科護(hù)理學(xué)是一門重要的實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床專業(yè)課。在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用基于崗位式教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，能運(yùn)用外科護(hù)理學(xué)知識(shí)和操作技能，滿足服務(wù)對(duì)象的各種需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事工作的基本能力，達(dá)到教、學(xué)、做的統(tǒng)一， 能有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題。

(作者單位：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

[1]陳姍姍.構(gòu)建基于崗位需求的高職會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代徑濟(jì)信息,2013(17):428-429.

[2]呂靜,閆力,張昕燁等.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教雜育志,2014(1): 27-29.

[3]吳煒,基于崗位需求的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].高職專論,2013(5):28-29.