基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

涂夢(mèng)琴　張亞珍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂從起源到現(xiàn)在，在國(guó)內(nèi)外越來越受歡迎，已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究主題之一，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐豐富多彩，為了更好進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，筆者運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，從翻轉(zhuǎn)課堂的理論、應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；綜述

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）18-0138-03

2015年是中國(guó)全面深化教育改革的關(guān)鍵之年，教育部《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》、2015年4月加強(qiáng)高校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，支持中國(guó)特色“慕課”建設(shè)。多項(xiàng)重量級(jí)政策的出臺(tái)，將持續(xù)刺激在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課程的發(fā)展，隨著教育信息化加快推進(jìn)，在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂將步入快速增長(zhǎng)期，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)改革。目前國(guó)內(nèi)有很多教師從事翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，有的基于QQ群平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，有的基于MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了更好地分析國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，本文通過文獻(xiàn)分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分析，從翻轉(zhuǎn)課堂的理論、應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究進(jìn)行分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)外研究現(xiàn)狀

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂大量文獻(xiàn)的閱讀、整理和分析，本論文將翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歸納為三個(gè)階段，分別為產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用階段。

產(chǎn)生階段于2000年美國(guó)Maureen Lage，Glenn P1att和Michael Treglia在邁阿密大學(xué)講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實(shí)驗(yàn)室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成作業(yè)，這種教學(xué)模式是最早的翻轉(zhuǎn)課堂。這種翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式主要以課前教學(xué)視頻為載體，課堂完成作業(yè)的形式教學(xué)，也就是基于技術(shù)角度的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

發(fā)展階段在2007年，美國(guó)林地高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了給經(jīng)常缺課的學(xué)生補(bǔ)課，利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供在線教學(xué)視頻和課件，學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在課堂中教師組織展開深入交流并提供個(gè)性化輔導(dǎo)。這一教學(xué)形式，不但讓缺課的學(xué)生受益，更受很多傳統(tǒng)在校的學(xué)生的廣泛歡迎。傳統(tǒng)在校學(xué)生在課堂內(nèi)聽不懂，在課前和課后都可以重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，同時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)視頻更有趣味，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2007年，可汗成立了非營(yíng)利的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，將放在YouTube的視頻同步放在了自己的網(wǎng)站上。在2011年薩爾曼可汗（Salman Khan） 在TED（一個(gè)以傳播新理念為宗旨的演講會(huì)）的《用視頻再造教育》的激情演講，引起全球教育工作者關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些引發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式在美國(guó)迅速流行起來。

運(yùn)用階段在2011年TED 大會(huì)上，薩爾曼·可汗報(bào)告闡述了學(xué)生課后使用可汗學(xué)院提供的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂因此被更多教育者熟悉，多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教師開始嘗試對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐。

國(guó)外的研究以應(yīng)用研究為主，主要集中在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果研究。

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，比如美國(guó)林地高中率先在K12學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式[1]，如圖1。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課他們發(fā)現(xiàn)師生之間以及生生之間的交互更多，而且很多學(xué)生一直會(huì)挑戰(zhàn)自己來追趕上自己的同伴。偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)；課前羅伯特副教授錄制6-8分鐘主題視頻發(fā)布到博客上供同學(xué)們學(xué)習(xí)，同時(shí)老師還提供了知識(shí)和能力資源讓同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)提交到博客上；課堂羅伯特副教授會(huì)進(jìn)行幾分鐘進(jìn)行檢測(cè)，然后進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式[2]。

國(guó)外的很多翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究證明翻轉(zhuǎn)課堂帶來了良好的教學(xué)效果。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果研究，國(guó)外根據(jù)2012年6月美國(guó)教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高；80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式[3]。克林頓戴爾（Clinton—dale）高中在2010年對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高，各課程的不及格率分別降低說明翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。兩年后，校長(zhǎng)格雷格·格林在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[4]。

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐上的研究取得了很大的成果，相對(duì)比較成熟也形成了固定的模型；但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行研究的比較少。

2 翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，國(guó)內(nèi)也開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂予以重視，通過筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)近年來國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究逐年增多，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究論文年年上升。本文以2007.1.1-2015.12.31刊發(fā)的論文為研究對(duì)象，在 CNKI 以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教室”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“顛倒課堂”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，刪除一些公告、通知等文章，最后得到中文學(xué)術(shù)文獻(xiàn) 3821篇。如圖2所示。

從圖中可以看出，2007.1.1-2011.12.31國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究為空白，從2012年才開始研究，而國(guó)外2007年已經(jīng)是發(fā)展階段；且從發(fā)表時(shí)間來看主要集中于2013、2014、2015三年，這可以論證國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段。

筆者對(duì)已有文章研究的主題進(jìn)行了歸類，研究?jī)?nèi)容主要分為兩類，一類是從理論上探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文章，主要包括探討翻轉(zhuǎn)課堂的起源（概念、特征）、典型性案例、與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較等；另一類是探究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的文章，主要包括結(jié)合具體的學(xué)科或課程進(jìn)行實(shí)踐研究、簡(jiǎn)單效仿或照搬國(guó)外典型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為構(gòu)建基于學(xué)科或課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式等。

2.1理論研究

2.1.1翻轉(zhuǎn)課堂的起源（概念、特征）研究

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特征性研究。如秦?zé)槦樀摹胺D(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式”，他在深刻解讀“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵特征與發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，提出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”是一種課堂教學(xué)改革的新范式[5]；張渝江的“翻轉(zhuǎn)課堂變革”，他通過研究早期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐來追溯翻轉(zhuǎn)課堂的本源[6]。

2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂的典型性案例研究

國(guó)內(nèi)有很多研究學(xué)者研究翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，并且提出自己的看法。如楊剛等人的“十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例”中，介紹美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例，如高地村小學(xué)的“星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的數(shù)字化互動(dòng)教材案例，這些案例介紹為我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供很好地參考[7]。

2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較研究

與傳統(tǒng)課堂的比較研究。如董輝的“翻轉(zhuǎn)課堂研究思考”中認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅教師角色、學(xué)生角色需要轉(zhuǎn)變；與傳統(tǒng)課堂中相比，教師從知識(shí)講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為了課堂的主角；而且還需要把課堂時(shí)間重新分配，轉(zhuǎn)變了教學(xué)評(píng)價(jià)方式[8]。張文杰在“翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色定位”中從教師角色的定義出發(fā)，在對(duì)學(xué)生課堂外通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)和課堂內(nèi)通過各種活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)等教學(xué)活動(dòng)分析的基礎(chǔ)上，提出教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該成為使用技術(shù)的先行者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者[9]。

2.2應(yīng)用研究

2.2.1結(jié)合具體的學(xué)科或課程進(jìn)行研究

1實(shí)驗(yàn)對(duì)象以大學(xué)生為主

國(guó)內(nèi)很多研究者都講翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到具體的學(xué)科中。如馬秀麟等在“大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究”，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)支持體系，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)信息技術(shù)公共課中有利于解決“因材施教”的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用[10]；汪曉東，張晨婧仔“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中進(jìn)行應(yīng)用研究，通過單組實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)輔以問卷、訪談、案例等進(jìn)行三角互證，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度，證明了翻轉(zhuǎn)課堂可以成功在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[11]；黃琰運(yùn)用設(shè)計(jì)研究法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用研究，實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都進(jìn)行了前期的問卷調(diào)查，通過了解學(xué)生的基本情況、針對(duì)本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的初始技能和本門課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展了兩輪教學(xué)實(shí)施。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)證研究中得到了較好的應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生中收到了很好的反饋。學(xué)生們對(duì)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式表現(xiàn)出極大的支持，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變得十分活躍，與其他班級(jí)形成了鮮明對(duì)比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了明顯的提高[12]。

2實(shí)驗(yàn)對(duì)象以中小學(xué)為主

由于我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂起步晚，只有少數(shù)學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、山東省昌樂一中、昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校都引進(jìn)了該教學(xué)模式，進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐研究并取得了一定的成果。其中重慶市聚奎中學(xué)把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為內(nèi)容的三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”、課前四環(huán)節(jié)和課堂五步驟、六大優(yōu)勢(shì)，并成功地開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過“任務(wù)單+微課”組合翻轉(zhuǎn)，基本模式為在家學(xué)習(xí)知識(shí)，到課堂來通過檢測(cè)、作業(yè)（進(jìn)階）、協(xié)作、展示四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力拓展，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抽象思維的能力，包括梳理教材的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言表達(dá)的能力，以及社會(huì)交往的能力都得到提高；山東省昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂建立在云平臺(tái)的基礎(chǔ)上，在正式翻轉(zhuǎn)之前，讓師生和家長(zhǎng)都了解翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。昌樂一中把任務(wù)分為課前與課內(nèi)，晚自修的時(shí)候完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，第二天課堂教學(xué)照例要檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，給出進(jìn)階任務(wù)，讓學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方法嘗試完成。

大學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂主要是結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐研究的，并沒有哪個(gè)高校全部采用了翻轉(zhuǎn)課堂形式，這種實(shí)踐研究雖然都證實(shí)了有很好的教學(xué)效果，可是沒有繼續(xù)沿用，沒有繼續(xù)深入探討，可以說是為了研究而研究；而中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，取得了很好的教學(xué)效果，真正落實(shí)到了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的大力推廣，相信翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)在中小學(xué)課堂開出一片屬于它的天地。

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)研究

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模型進(jìn)行研究，并設(shè)計(jì)出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂模型。如李海龍等的“基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用”實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，以課堂上下學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，構(gòu)建了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)表明，在以實(shí)踐、操作性為主的實(shí)驗(yàn)課程領(lǐng)域，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校課程的有效整合[13]；張金磊等的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”中根據(jù) Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，增加了更多的師生交流并提出“信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿?！睆?qiáng)調(diào)教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持作用，注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中情境、協(xié)作、會(huì)話等要素[14]。

總體來看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，理論性研究多于應(yīng)用性研究，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要集中在中小學(xué)課堂，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)；課堂上的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將“吸收內(nèi)化”在課堂中完成，學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)；提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力；提高了教學(xué)效果。

3 研究總結(jié)

國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究是各個(gè)方面，非常豐富，在應(yīng)用學(xué)科方面，非常廣泛，達(dá)到40多門課程。在應(yīng)用對(duì)象方面，有小學(xué)，中學(xué)、職業(yè)教育到高等教育。從目前應(yīng)用效果來看，除了少部分認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有影響，大部分的研究結(jié)果還是認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂目前適用于哪些課程或哪些對(duì)象還沒有具體的分析。從國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)研究筆者主要有以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

3.1課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如有學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)手冊(cè)等等，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的方向。

3.2教學(xué)視頻的趣味性設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中必備的一項(xiàng)，教學(xué)視頻不論是老師自己錄制還是選擇網(wǎng)絡(luò)上已有的視頻如可汗學(xué)院的視頻，要注意視頻時(shí)間不能太長(zhǎng)，畫面清晰、聲音清楚，更要注意教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的趣味性，引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生更樂意去學(xué)習(xí)。

3.3課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動(dòng)時(shí)師生交互、生生交互最頻繁的，是學(xué)生解決問題的重要過程。所以良好的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最后一步，也是最重要的一步。只能好的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的總結(jié)性評(píng)價(jià)是無法測(cè)出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。所以在翻轉(zhuǎn)課堂通過結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，從多個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力、解決問題能力、信息技術(shù)能力、溝通能力等等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，更加促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。真正要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂特有特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在以后的研究中，我們不僅參考研究者的相關(guān)教學(xué)模式或研究方法，我們更要結(jié)合具體的學(xué)科，從翻轉(zhuǎn)課堂的視頻、課堂活動(dòng)、課后學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合考慮，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)發(fā)展。

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