地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較分析

董本云

摘 要 國(guó)家層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖已取得一定的成績(jī)，但仍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。不同高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解不一致，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不明確，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面與國(guó)外先進(jìn)高校還存在較大差距。

關(guān)鍵詞 地方性高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到日益重視。2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《全面深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，從國(guó)家層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中，由于存在幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的實(shí)踐效果往往會(huì)受到影響。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾個(gè)誤區(qū)

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了解決學(xué)生的就業(yè)。

教育界對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的認(rèn)識(shí)不一，部分學(xué)者誤認(rèn)為解決就業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的。其實(shí)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，這種創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵，不論其最后是否真正創(chuàng)業(yè)，都應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)的基本能力和創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系即職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)課程的結(jié)合。

在很多地方性高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中往往沒(méi)有包括創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所需要的財(cái)務(wù)管理、金融投資、企業(yè)管理、電子商務(wù)等知識(shí)體系，僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)課程的結(jié)合。課程不成體系，課程內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，偏重于理論性，實(shí)踐性不足。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)等同于創(chuàng)業(yè)教育中心（基地）。

在部分地方性高校中，為了突出或強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往單獨(dú)成立了創(chuàng)業(yè)教育中心或創(chuàng)業(yè)教育基地，由中心或基地承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系設(shè)置，安排授課教師，偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性與實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)部門(mén)的事，與其他部門(mén)無(wú)關(guān)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，只依靠就業(yè)部門(mén)無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好效果。這需要高校的教學(xué)部門(mén)與相關(guān)機(jī)構(gòu)綜合協(xié)調(diào)，群策群力，共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，明確理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，制定課程內(nèi)容，選擇師資隊(duì)伍。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提法源于創(chuàng)業(yè)教育，即以學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，是培養(yǎng)人才的企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)、形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。最終使得學(xué)生能夠在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，開(kāi)辟或拓展新的市場(chǎng)空間。從內(nèi)涵來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)包括兩個(gè)層面：創(chuàng)新教育層面和創(chuàng)業(yè)教育層面。創(chuàng)業(yè)教育層面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的較低層次，而創(chuàng)新教育才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的較高層次。

2地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)比較分析

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)比較分析

目前，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置來(lái)看，主要有三種形式。第一種，成立了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院或創(chuàng)業(yè)教育中心。這些機(jī)構(gòu)獨(dú)立于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或商學(xué)院，自行設(shè)計(jì)課程體系，自行安排教師進(jìn)行授課。如北華大學(xué)，長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校等高校。第二種，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院掛靠于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（或商學(xué)院），由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（或商學(xué)院）來(lái)設(shè)置具體課程，安排授課教師。如長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)等高校。第三種，還有部分高校沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，而是由就業(yè)處在原來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)是吉林省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的高校之一，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院依托于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，現(xiàn)已發(fā)展為融科研能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為一體的經(jīng)管學(xué)科大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練中心。經(jīng)濟(jì)管理科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地由“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)踐平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)三個(gè)部分構(gòu)成。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍分析

從由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（或商學(xué)院）來(lái)設(shè)置具體課程，安排授課教師的高校師資隊(duì)伍主要來(lái)自于本學(xué)院，少數(shù)教師來(lái)自于企業(yè)或行業(yè)。獨(dú)立于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心的師資主要來(lái)自于本中心，極少有來(lái)自于企業(yè)或行業(yè)的校外兼職教師。沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資主要來(lái)自于學(xué)生的輔導(dǎo)員或者是職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

目前地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平不一，培養(yǎng)模式差異較大。從培養(yǎng)方案來(lái)看，做得較好的高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)教育模塊成為全校學(xué)生的必修課，所有學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)必須修滿(mǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊的學(xué)分，否則不能畢業(yè)，不能獲得學(xué)位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊共有8學(xué)分，其中理論教學(xué)2學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)6學(xué)分。但仍有部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為公共選修課，只有2學(xué)分，且多為理論教學(xué)。

各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的差異性較大。主要有三種課程體系。第一種，課程體系只有一門(mén)課程，創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)管理學(xué)。第二種，課程體系包括3-4門(mén)課程。職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課程。第三種，課程體系包括5-7門(mén)課程，包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)書(shū)大賽等等。