SPOC混合學(xué)習(xí)模式在高職《數(shù)據(jù)庫原理》課堂中的應(yīng)用

周瓊

【摘要】 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，高職學(xué)生接受知識的途徑正悄然發(fā)生著改變。SPOC作為后MOOC時代的一種典型課程范式，無疑是學(xué)生另一種全新的選擇。本文以《數(shù)據(jù)庫原理》課程為例設(shè)計了應(yīng)用案例，以期為高職院校深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC提供借鑒，使MOOC在高職院校的教學(xué)應(yīng)用落地生根，促進高校教育理念和教學(xué)模式的改革，為打造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生而努力。

【關(guān)鍵詞】 SPOC混合學(xué)習(xí)模式 高職《數(shù)據(jù)庫原理》課堂 應(yīng)用

近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）這種新興的在線課程形式受到廣泛關(guān)注。自2011年開始.美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)開展了MOOC學(xué)習(xí)平臺。2012年1月斯坦福大學(xué)教授吳恩達教授創(chuàng)立CouIsera，2012年5月哈佛大學(xué)與Mrr創(chuàng)立了edX。2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入MOOC，成為國內(nèi)最先開展MOOC的高校，該年也被稱為中國的MOOC元年。但隨著MOOC平臺上課程數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的快速增長，引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量的問題令人擔(dān)憂。特別對高職院校的學(xué)生來說，問題則更加明顯。筆者分析原因如下：

（1）高職院校的學(xué)生來自不同的地方，對知識的接受能力和水平本身就存在有很大的差異，加之每門課程并沒有設(shè)定先修條件，任何人都可以學(xué)習(xí)，這樣就會挫傷基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）MOOC的開放式學(xué)習(xí)讓學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的緊迫感，少了學(xué)生之間的橫向比較與交流和教師面對面的監(jiān)督，自制力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)往往就不能按時按量地完成課程的內(nèi)容，更不用說能堅持到課程結(jié)束。（3）MOOC這種純網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式使教師不能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能適時調(diào)整教學(xué)進度，很難掌握同班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以至于出現(xiàn)“東邊日頭，西邊雨”的情況。

《數(shù)據(jù)庫原理》作為各高職院校計算機系必開的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)類課程，它對學(xué)生數(shù)據(jù)觀念的形成起著很好的作用。然而，目前大多數(shù)學(xué)校受師資、硬件條件的限制，授課形式多數(shù)仍采用“講解—操作演示”的單一教學(xué)模式，學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果不佳；教學(xué)內(nèi)容安排上一刀切，忽視學(xué)生的不同特點和需求，抹殺了學(xué)生的差異性；課程實施過程中師生缺乏互動和溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏體驗和實踐，存在學(xué)不能用等現(xiàn)象，這些問題導(dǎo)致了課程教學(xué)難以真正提高學(xué)生的綜合運用能力，不能滿足社會行業(yè)所需。因此，本研究嘗試將SPOC應(yīng)用于《數(shù)據(jù)庫原理》課程，進行教學(xué)過程的詳細設(shè)計。

筆者認為從SPOC概念和《數(shù)據(jù)庫原理》課程的性質(zhì)出發(fā)，要想將兩者進行有效的結(jié)合，達到理想的效果需從以下幾個方面進行：

1.明確課程目標(biāo)

《數(shù)據(jù)庫原理》課程是高職計算機專業(yè)大二上學(xué)期所開設(shè)的課程，學(xué)生在大一下學(xué)期就已經(jīng)開設(shè)的一些程序類課程，故學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的數(shù)據(jù)觀念，從而學(xué)生具備的基礎(chǔ)能滿足課程先備知識所需。通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達到如下目標(biāo)：學(xué)生能夠深刻理解數(shù)據(jù)庫的基本原理，了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)的基本方法和技術(shù)，并能高水平地開展數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。提高學(xué)生分析、歸納和設(shè)計能力，自學(xué)與實踐動手能力，系統(tǒng)集成和綜合能力，研究創(chuàng)新能力，團隊合作能力，外語能力等六個方面的能力。

2.學(xué)習(xí)資源引入

本課程資源采取引進式開發(fā)模式，通過國內(nèi)三大MOOC平臺，即中國大學(xué)MOOC平臺、清華學(xué)堂在線平臺、好大學(xué)在線平臺檢索課程資源。最終將課程對象確定為東南大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院徐立臻教授開設(shè)的“數(shù)據(jù)庫原理”課程，其課程具有一如下主要特色及創(chuàng)新：（1）科研積累豐富，緊密聯(lián)系教學(xué)，設(shè)計的綜合性作業(yè)和課程實踐內(nèi)容豐富、有深度。（2）完整的教材系列和教學(xué)內(nèi)容體系，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)庫的基本原理、實現(xiàn)技術(shù)、應(yīng)用和實踐，連貫性好，并建成了以本課程為核心，覆蓋從大一新生研討課直至博士生數(shù)據(jù)庫專題的完整課程體系。（3）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)功能強。本課程網(wǎng)絡(luò)除一般網(wǎng)站功能外，還擁的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、自動答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)在線向?qū)У鹊茸酉到y(tǒng)，使得本課程網(wǎng)站不同于一般以資料下載為目的的靜態(tài)課程網(wǎng)站，具有很強的互動交流功能，能夠有力支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力和培養(yǎng)。

設(shè)置課程限制性準入條件如下：學(xué)習(xí)者先提交一份書面申請以供篩選，要求學(xué)生具有一定自學(xué)能力，每周確保2-3小時在線學(xué)習(xí)，2-4小時參與線上課程討論和同伴互評，保證按時完成任務(wù)，最終將課程參與人數(shù)控制在30人左右。

總結(jié)：SPOC作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，它是對現(xiàn)有傳統(tǒng)式教學(xué)的一種補充，對學(xué)生的積級性和參與性都有很好的促進與提高。但任何一種新生的事物都有其局限性，如SPOC資源是否具有吸引性等，都有待于SPOC資源建設(shè)者進一步心血的付出。作為一個高職教育工作者，我們將會為我們所帶的學(xué)生付出畢生的時間與精力，以使他們在人生的舞臺上走得更穩(wěn)更遠！

參 考 文 獻

[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究——以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（5）：73—80

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-29