有效提問，提高教學質量

司榮娟

我與三尺講臺僅有六年的緣分，可是三尺講臺卻成了我職業(yè)生涯中一段解不開的情結，我愛三尺講臺，也愛下面的一群朝氣蓬勃的學生，希望每一個45分鐘都能最大化地將知識、技能傳授于他們，希望沒有辜負他們，希望給他們帶來的都是正能量。

想要使得效率最大化，就得有效地運用課堂上的時間；想要整個課堂變成有效的課堂，就得學會有效的提問。只有這樣，才能提高教學質量。這也是作為一位青年教師想要站穩(wěn)自己所熱愛的三尺講臺而必須要學會的。

只有有效的提問，才能造就有效的課堂教學、提高教學質量。課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。課堂中，學生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，就會給數(shù)學教學帶來了很大的障礙。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)學生的探究欲望，還能激發(fā)思維，使其情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生主動學習。表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性提問，問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；懲罰性提問，即發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散、心不在焉時突然發(fā)問，借機整治。久而久之，使學生對老師的提問產生畏懼。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

在進行“圖形的全等”的教學時，我就注意每一個問題的有效性，課堂上通過積極地提問和引導，讓學生有很多會機會討論和練習，讓每一個學生都都能積極主動地發(fā)表自己的見解，從而提高教學質量。

一、提問要有針對性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，既要用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，也應該預設學生的回答情況，并能輕松駕馭課堂。

例如，在教學本節(jié)課“圖形的全等”時，讓學生觀察了圖片后我提出：“請同學們說說觀察到這些圖片有何特征？”通過觀察生活中的圖片，學生很容易發(fā)現(xiàn)了圖片特征：“有些是完全一樣的”。跟著學生的回答，我接著問：“這些圖形中，有些是完全一樣的，如果把他們疊在一起，它們就能夠完全重合，你能分別從圖中找出這樣的圖形嗎？”問題串引入新課，對全等圖形從感性認識上升到理性認識，得出全等圖形的概念。由學生所熟悉的生活實例引入新課，學生很容易回答，因而增強了自信心，激發(fā)了學生的學習興趣。學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，讓學生從“學會”變成“會學”，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。

二、應提高問題的思維容量

教師的提問應該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。例如，在教學本節(jié)課第三環(huán)節(jié)“探索全等三角形”時，我提出：“類比全等圖形的概念，請問什么是全等三角形？”既采用了類比的教學方法，也讓學生了解了知識的連貫性和延續(xù)性?！皢枴笔且环N教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維。同時，也將整個課堂提升了一個高度，不但傳授了數(shù)學知識，還讓學生知道了數(shù)學方法。

三、提問要講究適度

問題的設計應難易適中，不僅要有廣度、深度，還應有坡度，因為問題過難或過易，都會使學生產生厭煩心理，即不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。教學提問時，必須因材施教，針對班級學生的實際情況提出有效的問題。只有讓學生通過思考回答出問題，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強學習的信心，保持對學習的興趣。

四、提問要有趣味性

興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，就會學得輕松而有成效。但是，學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心地投入到學習和思考中。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，才有利于激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“圖形的全等”時，我提出：“一個等邊三角形，你能把他們分成兩個全等的三角形嗎？三個呢？四個呢？”這樣一個問題，讓學生不但學會自主探索，還能更好地進行合作交流，因而吸取他人好的意見和方法，學會思考別人的問題，學會發(fā)現(xiàn)自己的問題，吸引了他們的興趣，進而通過獨立思考，順利完成新知的探索。這就是讓學生成為課堂的主體、學習的主人，體會成功的喜悅感和成就感。另外，生生之間的交流也會使整個課堂的氣氛達到高潮，因而能突破難點，提高教學質量。

五、提高提問的技能

學生會記住兩種老師，即極其優(yōu)秀的老師和極其糟糕的老師?？吹阶詈玫睦蠋熢谡n堂上的樣子，他們都有好的情緒，因而老師愛每一位學生，每一位學生也喜歡這位老師。因此，要想有效地提高教學質量，提問時應面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調、舉手投足都可能對學生的思維活動產生一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙學生的思維，影響教學進程；而中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調動學習的興趣，能鼓勵和督促學生及時消化所學知識和復習。

例如，在教學“圖形的全等”時，最后總結提出：“本節(jié)課有什么收獲？”這是一個簡單和每堂課都會遇到的問題，當學生回答時，不但要仔細認真地聽清學生的回答，還應對學生的回答給予中肯的評價，哪怕只答到一個與本節(jié)課教學重點關系不大的知識點都應給予肯定和表揚。記得當時班上有位思維很好的學生是這樣回答的：我本節(jié)課除了學習到新知識外，還發(fā)現(xiàn)了自己粗心的缺點，發(fā)現(xiàn)粗心會使得我把本來會的知識弄錯了。我聽后，由衷地微笑了，欣喜這位學生的大膽回答，從她落落大方和肯定的語氣中，我發(fā)現(xiàn)她學到的東西遠遠不止本節(jié)課的知識。

任何一節(jié)課都會使得老師和學生有所收獲，而一節(jié)優(yōu)秀的課，必須具備有效的提問。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能讓學生產生思維的火花、做出躍躍欲試的狀態(tài)，課堂提問才會真正地做到了有效，才能提高學生的興趣、調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人，也才能真正提高教學質量。