場域視角下地理課堂有效性的提高策略

陳小紅

地理作為高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著重要的課程功能?！兜乩斫逃龂H憲章》提出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責(zé)任的公民所必需，地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的學(xué)科并有助于終身欣賞和認識這個世界?！钡乩韺W(xué)科在促進學(xué)生正確的世界觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識和培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的地理素養(yǎng)等方面，具有其他學(xué)科無法替代的優(yōu)勢。2010年隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，把“提高教育質(zhì)量”作為教育改革的核心任務(wù)，毫無疑問提高課堂教學(xué)有效性是完成這一任務(wù)最重要的途徑。提高地理課堂教學(xué)有效性是地理教育成敗的關(guān)鍵。

一、場域理論概述

“場”源自于物理學(xué)概念，最初是由著名物理學(xué)家法拉第提出的，是物質(zhì)存在的基本形式。隨著不同學(xué)科的發(fā)展和研究的深入，場概念逐漸被其他學(xué)科引入。在社會學(xué)領(lǐng)域中，迪爾凱姆率先引入和使用了“場”概念。在迪爾凱姆的視野里，社會場是社會有機體及其子系統(tǒng)周圍連續(xù)存在的特殊物質(zhì)形態(tài)。后來，美籍德裔心理學(xué)家?guī)鞝柼亍た挤蚩ɡ谩皥觥钡母拍顏斫忉屓说男袨?，認為行為就是一種“場”，可以分為兩大系統(tǒng)，一部分是環(huán)境，一部分是自我，二者不可分離，環(huán)境是自我的環(huán)境，自我是環(huán)境里的自我。

1991年，法國著名社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄正式提出了場域理論，該理論后來成為社會學(xué)的重要理論之一。皮埃爾·布迪厄認為，社會是由大大小小的不同的場域組成，而所謂“場域”，他曾解釋說：“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)（network），或一個構(gòu)型（configuration）。”正是在這些位置的存在和他們強加于占據(jù)特定位置的行動者或機構(gòu)之上的決定性因素之中，這些位置得到了客觀的界定，其根據(jù)是這些位置在不同類型的權(quán)力（或資本）——占有這些權(quán)力就意味著把持了在這一場域中利害攸關(guān)的專門利潤的得益權(quán)——的分配結(jié)構(gòu)中實際的和潛在的處境，以及它們與其他位置之間的客觀關(guān)系（支配關(guān)系、屈從關(guān)系、結(jié)構(gòu)上的對應(yīng)關(guān)系等）。場域理論從社會學(xué)的角度提出了關(guān)于人類行為的一種概念模式，認為人的每一個行動均被行動所發(fā)生的場域所影響，而場域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。

二、場域視角下地理課堂教學(xué)有效性及發(fā)生條件

從場域視角看，地理課堂教學(xué)活動是在教育場域中的課堂環(huán)境下進行的，課堂教學(xué)場域?qū)嶋H上包含了知識場域（所感知的觀念）、教學(xué)場域（被知覺的現(xiàn)實）以及師生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的心物場（情感場域），學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是學(xué)生在課堂教學(xué)場域中心物場所發(fā)生的復(fù)雜變化的過程，這一過程通過學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)在的復(fù)雜的心理認知結(jié)構(gòu)變化得以體現(xiàn)。

課堂教學(xué)有效性是指教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，在單位時間內(nèi)獲得教學(xué)效益最大化，實現(xiàn)學(xué)生的和諧、可持續(xù)的發(fā)展。從場域角度看，地理課堂教學(xué)有效性是指地理課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、地理課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理認知、學(xué)習(xí)活動達到和諧統(tǒng)一，所有地理課堂的教學(xué)要素指向地理課堂教學(xué)目標(biāo)，為了達到地理課堂教學(xué)目標(biāo)，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，在單位時間內(nèi)獲得的教學(xué)效益最大化，促進了學(xué)生和諧、可持續(xù)發(fā)展。

三、場域視角下地理課堂有效性的提高策略

1.學(xué)科理念教育有效性——滲透地理學(xué)科價值觀教育

地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科基本的價值觀就是通過研究自然環(huán)境，人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、熱愛自然、與自然和諧相處的意識。地理課堂要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)注地球，形成全球意識。在課堂上告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)地理心中要有整個世界，眼光要能看開，逐步培養(yǎng)自己廣闊的胸襟和大氣的品格。同時，在地理課堂上滲透地理審美教育，地理研究的對象之一——自然環(huán)境，有很多鬼斧神工的景色，波瀾壯闊的海洋；地理事物的發(fā)展變化反映了地理事物本質(zhì)的理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維；地球是一部地質(zhì)歷史，讓學(xué)生體會時空的神奇……所有這些，無不包含了地理審美教育，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，在體會美的同時，自覺反思人類的活動，從而將學(xué)科教育價值觀內(nèi)化到心靈深處。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)有效性——確立合理、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生一張清晰的學(xué)習(xí)“坐標(biāo)圖”

要衡量一節(jié)地理課堂教學(xué)是否有效，很重要的一點是要看其學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生角度，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，達到的要求和結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以告訴學(xué)生本節(jié)地理課需要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么樣的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)時心中就有了一張清晰的學(xué)習(xí)“坐標(biāo)圖”。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的合理、明確，可以避免學(xué)生盲目、無效學(xué)習(xí)，學(xué)生易在學(xué)習(xí)過程中充滿信心，體驗學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)地理的動力和興趣，這是提高地理課堂教學(xué)有效性的基本前提。

3.教學(xué)手段有效性——地理課堂有效性的“催化劑”

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。教學(xué)手段是為教學(xué)目的而服務(wù)。選擇何種教學(xué)手段要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件和學(xué)生情況予以確定。地理課堂有效性的發(fā)揮，教學(xué)手段是重要的實現(xiàn)途徑。

教學(xué)手段多樣化，還可以消除和緩解學(xué)生上課過程中的“視覺疲勞”（即采用單一化的教學(xué)手段，學(xué)生心理上產(chǎn)生疲勞和倦?。?。對于地理課堂來講，還有一項學(xué)科特點很明顯的教學(xué)手段——地理圖表教學(xué)，地理圖表是地理學(xué)的第二語言，它是以圖表為載體，揭示地理事物空間特征或空間分布規(guī)律，其主要類型包括各種地圖、地理圖片、地理統(tǒng)計圖表、地理示意圖等等。采用地理圖表教學(xué)，可以使抽象的知識原理形象化和直觀化，達到“一圖勝千言”的效果，同時，地理教師在課堂上充分展示和發(fā)揮“三板”（板書、板畫、板圖）優(yōu)勢，特別是掌握板圖技能，能在黑板上畫出一幅精美的地圖，大大提升學(xué)生對老師的敬佩之情，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，地理課堂教學(xué)效果也會大大提升。

4.教學(xué)對象有效性——關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

俗語說：世有百態(tài)，人有千種。每個人的性格、秉性、脾氣等都不一樣，存在個體差異，即為個性。學(xué)生同樣如此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是“千人一面”的，而是具有鮮明個性特征的生命個體。教育不是流水線工廠，不是要消除學(xué)生的個體差異，而是要發(fā)展學(xué)生的個性。

一節(jié)好的地理課堂，也應(yīng)該是使學(xué)生“學(xué)有所（增）長，學(xué)有所（擅）長”，讓學(xué)生能夠獲得發(fā)展。這就要求地理教師在課堂上，抱著開放、包容的心態(tài)去面對學(xué)生，在課程設(shè)計、教學(xué)方式設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，以發(fā)展學(xué)生為目的，并具有層次性，讓不同層次的學(xué)生獲得進步，讓學(xué)生個性在地理課上充分釋放，促進學(xué)生的個性發(fā)展。正如我國哲學(xué)家馮友蘭先生講的：“教育是使人作為人而稱其為人，而不是成為某種人，是稱其為真正意義上的完全的人的人化的過程。”

5.教學(xué)內(nèi)容的有效性——尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，合理處理學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要充分考慮學(xué)情，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動自身的知識儲備，確定內(nèi)容、容量和難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的關(guān)系，使所學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在新舊地理知識之間保持適度的張力，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，是地理課堂教學(xué)應(yīng)該達到的理想狀態(tài)。在教學(xué)實踐中，往往對同一部分的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)要求一樣，但對于知識的處理，則是教師根據(jù)自身對課程的理解和知識儲備進行的創(chuàng)新性活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合有效性的標(biāo)準(zhǔn)，是地理課堂有效性的重要部分。

6.課堂管理有效性——具備一定的教學(xué)機智

教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷，保持課堂平衡、維持教學(xué)的一項能力。地理課堂上的偶發(fā)事件，如教學(xué)失誤、處理學(xué)生的失誤、課堂環(huán)境突發(fā)情況、學(xué)生意外回答等，這對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果地理教師能夠掌握教學(xué)機智的運用策略，就能使偶發(fā)事件及時、巧妙、靈活的得到處理，轉(zhuǎn)化為對教學(xué)的助力，甚至促進知識生成的機會，對地理教學(xué)效果起到補充和增效的作用，因此它將考驗地理教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧，也考驗教師的應(yīng)變能力，具備教學(xué)機智也是教師走向成熟的重要標(biāo)志。

參考文獻：

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