淺析高職院校英語教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

李莉

摘 要：在高職院校的英語教學(xué)中，需要更加注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和靈活學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是難以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的，使用新型的教學(xué)方法成為許多高職院校中英語教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校英語教學(xué)中的使用，有其獨(dú)到的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加靈活。主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)中的模式進(jìn)行探究，從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)比較、在英語課堂中的模式及開展、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的成效等方面展開討論，淺析高職院校中英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種全新的課堂教學(xué)模式。即在教學(xué)過程中對(duì)“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩大要點(diǎn)進(jìn)行顛倒性的安排。根據(jù)2011年薩爾曼·可汗的演講，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生在“課堂中學(xué)習(xí)，回家做作業(yè)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在家中通過觀看視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂中做作業(yè)，并與老師和同學(xué)討論作業(yè)中的疑惑點(diǎn)和重難點(diǎn)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，拓展了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主思維。

一、翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的比較

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)方法

從我國(guó)多年來的教學(xué)方法中看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法主要有五種：（1）講授法。這種教學(xué)方法是我國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)中最常用的方法，即教師對(duì)學(xué)生按照教材中的課時(shí)安排進(jìn)行備課，并在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講述、分析，學(xué)生采取記筆記、勾畫重點(diǎn)內(nèi)容等方式加深印象。（2）討論法。討論法在英語教學(xué)中的應(yīng)用并不是特別多，大多是關(guān)于語法方面的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，互相進(jìn)行討論，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和疑惑，教師進(jìn)行講解或引導(dǎo)。（3）讀書指導(dǎo)法。這種方法主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)該閱讀的資料或書本，比如經(jīng)典的小說The Old Man and the Sea（老人與海），Pride and Prejudice（傲慢與偏見）等等，學(xué)生通過課余閱讀了解了更多的西方語言文化，并應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。（4）演示法。這是由教師在教學(xué)過程中，通過自我演示書本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的一種方法，比如，教師在課堂中對(duì)語法的使用進(jìn)行反復(fù)的演練和指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷加深印象。（5）布置作業(yè)法。這是所有教師在教學(xué)過程中都會(huì)使用的方法，通過讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行習(xí)題、試卷等的練習(xí)，得到進(jìn)一步的加深和鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的步驟上與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛倒，變成學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，在課中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這樣的教學(xué)步驟安排需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱，同時(shí)，在后期的知識(shí)內(nèi)化的過程中，能夠接受教師的引導(dǎo)和同學(xué)的啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)的效率和靈活性，不再拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再只是傳授知識(shí)，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行聽取并指導(dǎo)的“引路人”，更注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和啟發(fā)。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和動(dòng)力，這也需要翻轉(zhuǎn)課堂加以指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，變成整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，自主愛上英語，并在課堂中與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，形成氛圍活躍、高效的英語課堂。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間僅占到了整節(jié)課堂的5.4%～9.6%，有的甚至整節(jié)課都變成教師單方面地講授知識(shí)，而學(xué)生一味地接受，這樣的課程安排不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，需要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將講授的時(shí)間進(jìn)行壓縮，實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)效果最大化”，同時(shí)為學(xué)生增加在課堂中與老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)討論的時(shí)間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的意義

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂是采用課后學(xué)習(xí)、課堂中講解疑惑并進(jìn)行討論的模式，其能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語的學(xué)習(xí)從來不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)在不同的題型中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主探討知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合后期在課堂中教師講解的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固加深，既有學(xué)習(xí)，又有延伸，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展思維。比如，在2010年的美國(guó)克林頓戴爾高中對(duì)140名成績(jī)較差的學(xué)生實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，首先是由該校的教師在一個(gè)錄屏軟件中將知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生則在家觀看視頻并記錄不懂的問題，將問題帶入課堂中進(jìn)行消化，同時(shí)，增加學(xué)生使用學(xué)校計(jì)算機(jī)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的信息進(jìn)行更多的了解。在這次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩年后，該校的140名學(xué)生的各學(xué)科平均成績(jī)都有了顯著的提高，尤其是在需要開放性思維的英語學(xué)科，學(xué)生的自我思考能力和動(dòng)手能力都有了很大的提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)的開展方法

首先，在上課前。英語是一門需要經(jīng)過不斷練習(xí)和應(yīng)用的學(xué)科，只是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生要對(duì)課前板塊的開展加大力度，在對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，教師要合理安排重難點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)量。其次，在課堂中。課前預(yù)習(xí)之后，課堂的討論及活動(dòng)則是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂。翻轉(zhuǎn)英語課堂的開展需要學(xué)生與老師之間不斷進(jìn)行討論和分析，碰撞出知識(shí)的火花，增加學(xué)生的自信和興趣。最后，在課余時(shí)間，增加學(xué)生在校內(nèi)可以使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間，在家庭中也合理對(duì)學(xué)生的電腦使用時(shí)間進(jìn)行安排，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣要持鼓勵(lì)態(tài)度，充分給予合理的空間和時(shí)間讓學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

在本次的討論中，筆者主要對(duì)高職院校中關(guān)于英語教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)理念上進(jìn)行了全新的轉(zhuǎn)變，改變了教學(xué)方式，讓教師及學(xué)生所扮演的角色也有了變化，課堂中的時(shí)間安排也更加高效、合理。從根本上來講，翻轉(zhuǎn)英語課堂即是要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果與教師的講解相融合，實(shí)現(xiàn)課下與課堂中的緊密結(jié)合，讓課堂氛圍更加活躍，而且翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)的利用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變成掌握整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度的主體，自主產(chǎn)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

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