天津高校專(zhuān)職留學(xué)生教師心理健康狀況研究

楊洋

摘 要：對(duì)教師心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究是當(dāng)前提高學(xué)校教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容之一，也是開(kāi)展心理健康教育的一個(gè)突破口。高校專(zhuān)職留學(xué)生教師作為留學(xué)生教育的推動(dòng)者，更應(yīng)擁有一個(gè)健康的心理。高校專(zhuān)職留學(xué)生教師對(duì)留學(xué)生的影響不僅可以通過(guò)實(shí)際的教育、教學(xué)過(guò)程和留學(xué)生管理工作實(shí)現(xiàn)，而且他們自身的心理特點(diǎn)也對(duì)留學(xué)生的心理發(fā)展與健康有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；專(zhuān)職教師；心理健康；教育

高等學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次專(zhuān)業(yè)人才的艱巨任務(wù)，高校教師所從事的工作是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，在天津大部分招收留學(xué)生的高等院校中，很多專(zhuān)職教師不但要完成留學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)，還要面對(duì)心理日益復(fù)雜和個(gè)性愈發(fā)獨(dú)立的來(lái)自不同國(guó)家有著不同文化背景的留學(xué)生，肩負(fù)著留學(xué)生教育教學(xué)管理的重?fù)?dān)，這使高校專(zhuān)職留學(xué)生教師面臨著雙重的心理壓力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和高校教育體制的改革，特別是高校人事制度改革的快速推進(jìn)，有關(guān)高等學(xué)校專(zhuān)職留學(xué)生教師的職業(yè)壓力、倦怠以及離職問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。高校專(zhuān)職留學(xué)生教師職業(yè)生涯中的持久壓力導(dǎo)致教師身心疲憊、壓抑，甚至對(duì)生活、工作產(chǎn)生悲觀(guān)、冷漠的心態(tài)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象隨之而來(lái)。這不僅對(duì)教師自身有極大的負(fù)面作用，而且對(duì)留學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)提高留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模也有著重大的負(fù)面影響和巨大危害。因此，應(yīng)該把高校專(zhuān)職留學(xué)生教師的心理健康、心理輔導(dǎo)問(wèn)題提到一個(gè)重要的地位。

隨著來(lái)津留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校留學(xué)生的心理健康問(wèn)題以及在國(guó)際學(xué)生教育管理中積極開(kāi)展心理健康教育已經(jīng)逐漸成為對(duì)外教育關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)校教育中，心理健康教育不僅僅是一種教育的方法和技術(shù)，更體現(xiàn)了一種先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，普及心理健康教育有助于更新教育觀(guān)念、改善教學(xué)方法，尤其在留學(xué)生教育中有著舉足輕重的作用。而搞好高校留學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵還是要有一支具備自身心理健康、懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法特征的心理健康教育教師隊(duì)伍。

一、材料

調(diào)查對(duì)象來(lái)自天津市內(nèi)5所大學(xué)的專(zhuān)職留學(xué)生教師（包括專(zhuān)業(yè)教師及專(zhuān)職留學(xué)生管理教師），其中醫(yī)學(xué)院校1所，理工科院校2所，文科院校2所。采用分層隨機(jī)取樣方法，在5所大學(xué)留學(xué)生專(zhuān)業(yè)教師、管理教師中隨機(jī)抽取150人，發(fā)放問(wèn)卷120份，回收105份，有效問(wèn)卷93份，有效率為88.6%。

二、方法

1.自我和諧量表（Self Consistency and Congruence Scale，SCCS）

以王登峰1994年編制的《自我和諧量表》測(cè)量教師的自我和諧狀態(tài)。該量表包括“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”（簡(jiǎn)稱(chēng)“不和諧”）“自我的靈活性”（簡(jiǎn)稱(chēng)“靈活性”）“自我的刻板性”（簡(jiǎn)稱(chēng)“刻板性”）3個(gè)分量表，經(jīng)測(cè)試，其分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85、0.81和0.64，有較高的同質(zhì)性信度和預(yù)測(cè)效度，可以作為評(píng)估心理健康狀況的一般工具。

2.癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist-90，SCL-90）

由Derogatis，L.R.編制，包含90個(gè)項(xiàng)目，囊括了比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如，思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)性等。它的每一項(xiàng)均采取5級(jí)評(píng)分制。本研究中該量表的Cronbachα系數(shù)為0.95，具有較好的內(nèi)在信度。

3.測(cè)試過(guò)程

對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行集體施測(cè)，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)卷采用無(wú)記名方式填寫(xiě)。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0 for Windows 進(jìn)行管理和分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1.不同性別的專(zhuān)職留學(xué)生教師自我和諧度與心理健康水平的比較

教師不論性別，在自我和諧度的三個(gè)維度上，均沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性的差異，但從統(tǒng)計(jì)值上可以看出，女教師在自我不和諧程度、刻板性、自我靈活度三個(gè)方面均高于男教師。在SCL_90的各維度上，只有軀體化一項(xiàng)男女之間有顯著性差異（P<0.05），其他各項(xiàng)雖然女教師統(tǒng)計(jì)值高于男教師，但是未達(dá)到顯著性水平，男教師的心理健康水平略好于女教師。

2.不同學(xué)歷層次專(zhuān)職留學(xué)生教師的自我和諧度和心理健康的比較

在人際關(guān)系敏感性和抑郁癥狀以及精神癥狀上，三種學(xué)歷層次的教師均達(dá)到顯著差異（P<0.05）。具有學(xué)士學(xué)位的教師在人際關(guān)系、抑郁和精神癥狀上與具有博士學(xué)位的教師有差異；在偏執(zhí)癥狀上，差異顯著性更明顯（P<0.01），而且也是具有學(xué)士學(xué)位的教師高于具有博士學(xué)位的教師?？梢?jiàn)，具有博士學(xué)位的教師的心理健康水平要好于具有學(xué)士學(xué)位的教師，具有碩士學(xué)位的教師好于具有學(xué)士學(xué)位的教師。

3.自我和諧度與心理健康水平的相關(guān)分析

教師在自我刻板性和強(qiáng)迫癥上，有顯著的相關(guān)關(guān)系（P<0.01），說(shuō)明教師越刻板，他在人際關(guān)系方面就越容易出現(xiàn)問(wèn)題，也越易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀。

四、討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析及對(duì)調(diào)查對(duì)象的訪(fǎng)談，我們了解到高校專(zhuān)職留學(xué)生教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因主要包括：由于留學(xué)生專(zhuān)職教師授課及管理對(duì)象是留學(xué)生，這些學(xué)生有著不同的文化背景、教育背景，在教學(xué)和管理中會(huì)面臨更多的跨文化問(wèn)題，教學(xué)工作及其對(duì)象的特點(diǎn)導(dǎo)致了壓力的產(chǎn)生。在被調(diào)查的教師中很多青年教師，特別是承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師面臨外事經(jīng)驗(yàn)不足與綜合性教學(xué)考核、科研數(shù)量與質(zhì)量要求不斷提高的矛盾。而留學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容是否完成，是否具有獨(dú)特的見(jiàn)解，所學(xué)知識(shí)是否符合國(guó)際化要求，授課方式是否具有吸引力等方面相對(duì)于中國(guó)學(xué)生具有更高的要求。高校專(zhuān)職留學(xué)生教師從事的工作創(chuàng)造性強(qiáng)、要求高、政策性強(qiáng)、壓力大。人際關(guān)系導(dǎo)致的壓力，如，由于語(yǔ)言問(wèn)題與留學(xué)生之間的溝通渠道不暢或思想隔膜、生活圈子相對(duì)較窄、日益激烈的同行競(jìng)爭(zhēng)等導(dǎo)致的壓力。

來(lái)華留學(xué)生日益增多，留學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題也日益引起中國(guó)教育界的關(guān)注，不同國(guó)家間的文化差異導(dǎo)致他們?cè)谌A期間心理健康問(wèn)題也呈現(xiàn)多樣化。高校留學(xué)生正值青春發(fā)育時(shí)期，并且承受著遠(yuǎn)離親人、朋友的孤獨(dú)與痛苦。在對(duì)留學(xué)生管理教師的調(diào)查中，很多管理教師反映這些留學(xué)生會(huì)面臨學(xué)習(xí)的壓力和生活的困惑卻無(wú)人傾訴，可能導(dǎo)致他們性格變得更孤僻、焦慮，產(chǎn)生心理危機(jī)。為了排遣跨文化適應(yīng)過(guò)程中的苦悶，留學(xué)生通過(guò)喝酒、找性伴侶、泡吧、沉迷夜生活等方式打發(fā)時(shí)間和發(fā)泄不良情緒。而我們調(diào)查的天津五所高校均未配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)教師定期對(duì)有問(wèn)題的專(zhuān)職教師及留學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)專(zhuān)職留學(xué)生、專(zhuān)業(yè)教師、留學(xué)生管理教師進(jìn)行心理咨詢(xún)幫助，教授專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)是非常有必要的。有條件招收留學(xué)生的高校應(yīng)培訓(xùn)一批負(fù)責(zé)留學(xué)生管理方面的心理咨詢(xún)師，定期為教師、留學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，構(gòu)建和諧的留學(xué)環(huán)境，關(guān)注每一位留學(xué)生和他們的心理變化，幫助他們消除各種心理障礙，順利度過(guò)留學(xué)適應(yīng)期。

五、對(duì)策

學(xué)校管理方面，應(yīng)盡量減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提供更多的休息時(shí)間和場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)民主平等、團(tuán)結(jié)溫暖的人際氛圍和心理環(huán)境。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)安排教師及留學(xué)生參加有益的體育鍛煉，為他們提供優(yōu)質(zhì)的后勤服務(wù)保障，為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，提高教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。設(shè)立心理輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員為教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)，建立留學(xué)生及專(zhuān)職留學(xué)生教師心理檔案。

學(xué)校心理健康教育的工作重點(diǎn)不僅是要繼續(xù)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)更為迫切的是對(duì)專(zhuān)職留學(xué)生教師開(kāi)展心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，包括心理健康教育的一般理論、學(xué)生的心理健康教育、教師的心理健康與保健和教育教學(xué)中的心理健康教育知識(shí)等。明確教師及學(xué)生心理健康的概念、標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)策略，心理健康教育的原則、方法和途徑。在實(shí)際工作中將教師心理健康教育與留學(xué)生心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，專(zhuān)職留學(xué)生教師通過(guò)心理健康教育及心理輔導(dǎo)對(duì)自身心理健康狀況進(jìn)行自我檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)咨詢(xún)了解自己的心理狀態(tài)，有選擇性地調(diào)整自己的心理，進(jìn)行反思，及時(shí)處理好存在的心理問(wèn)題，完善自我。掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，能在留學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)有問(wèn)題的留學(xué)生進(jìn)行關(guān)注疏導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行心理上的調(diào)適和訓(xùn)練，進(jìn)而用實(shí)踐指導(dǎo)反思，深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵光華.國(guó)外教師壓力研究綜述[J].比較教育研究，2002（11）：20.

[2]Richard Lancaster.Learning to Cope with Stress Can Make You a Better（and Happier）Teacher[J].Teaching and Learning，1991（2）：5-11.

[3]曹雨平.高校教師的職業(yè)壓力、倦怠與離職傾向研究綜述[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）：41.

[4]Shin DC，Johnson DM.Avowed happiness as an overall assessment of the quality of life[J].Social Indicators Research，1978，5（4）：475-492.

[5]陳德云.教師壓力分析及解決策略[J].外國(guó)教育研究，2002（12）：53-56.

[6]高玉祥.個(gè)性心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，136-142.

[7]王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)，1994，2（1）：19-22.

[8]王征宇.癥狀自評(píng)量表（SCL-90）[J].上海神經(jīng)醫(yī)學(xué)，1984，2（2）：68-70.