小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐研究

劉月英

摘 要：識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文教材中很明顯的一個(gè)特征是識(shí)字量大，以往傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師也很難高質(zhì)量地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，所以，采取何種科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生能夠輕松地認(rèn)識(shí)和記住課本上的漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；游戲；生活；歸類(lèi)識(shí)字

在大多數(shù)語(yǔ)文課堂上，教師所使用的識(shí)字教學(xué)方法都是機(jī)械單一的，即對(duì)某個(gè)漢字的音、形、義進(jìn)行逐一講解，這種單一的識(shí)字教學(xué)方式，因?yàn)樽R(shí)字量大，所以很難讓學(xué)生有深刻的印象，同時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得識(shí)字枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，這就在無(wú)形中加大了我們識(shí)字教學(xué)的難度，同時(shí)也達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。所以，對(duì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行探究，是我們當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)之一。下面，筆者就結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

一、融入趣味性游戲，進(jìn)行識(shí)字游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

著名教育心理學(xué)家洛克曾說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的?！睕](méi)錯(cuò)，兒童愛(ài)動(dòng)、好玩，游戲是他們十分喜歡的一種活動(dòng)形式，在玩游戲時(shí)他們總是精神振奮、心情愉悅，所以，鑒于這一點(diǎn)，我們就可將趣味性游戲融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)識(shí)字游戲教學(xué)，這樣，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)就不會(huì)顯得呆板枯燥，而是十分新穎有趣，學(xué)生大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞也會(huì)處于興奮的狀態(tài)，思維也變得十分敏捷，會(huì)使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，以這種狀態(tài)接收到的知識(shí)才會(huì)被真正地消化和吸收。

比如，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)前四課需要學(xué)生掌握的漢字有野、草、桃、店、燒、宿、筍、敲、辮、玫、終、惋等等，為了幫助學(xué)生鞏固記憶，我組織學(xué)生玩了一個(gè)名為“開(kāi)火車(chē)識(shí)字”的游戲，游戲方式為：以排為單位，每7名學(xué)生分為一組，每一組學(xué)生按順序進(jìn)行，對(duì)我所出示的漢字說(shuō)出讀音并分析字形和組詞，每說(shuō)對(duì)一個(gè)加一分，不認(rèn)識(shí)和說(shuō)錯(cuò)的不加分不扣分，這樣依次輪流進(jìn)行，哪一組得分最高哪一組就獲勝。這樣，通過(guò)采取游戲式的識(shí)字教學(xué)法，能滿足小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生也能從中感受到由學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)和愉悅，從而變得樂(lè)于識(shí)字，為學(xué)生識(shí)字效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的生活化，增加學(xué)生的識(shí)字途徑

“生活即教育。”“學(xué)習(xí)是生活的重要組成部分?！边@兩句話都明確道出了生活和教學(xué)的關(guān)系。識(shí)字亦是如此，除了在課堂上教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、記憶漢字，我們還可將其融入學(xué)生的生活中，再者，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最終目的還是要用到生活中，所以，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)就可密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的生活化，以此來(lái)增加學(xué)生的識(shí)字途徑，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。

比如，我們可以要求學(xué)生留意放學(xué)回家路上能看到漢字的物體，如公交站牌、廣告牌、指路牌、商店名，甚至各種各樣的零食包裝袋等，如果上面有不認(rèn)識(shí)的字，要及時(shí)地記在本子上，回家后通過(guò)查字典來(lái)記住這些漢字的音、形、義。另外，我們還可以要求學(xué)生在看電影、電視時(shí)，看到不認(rèn)識(shí)的字也要及時(shí)記下來(lái)。還可要求學(xué)生家長(zhǎng)在家里各種孩子能夠接觸到和看到的物體上，貼上物體名稱(chēng)的漢字和讀音，如家具、衛(wèi)生用品、玩具、餐具等等，讓孩子隨時(shí)都有看到漢字和認(rèn)識(shí)漢字的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生在每天的生活中就會(huì)認(rèn)識(shí)很多漢字，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字途徑，學(xué)生的識(shí)字量通過(guò)不斷地積累會(huì)得到大幅的增加，為我們識(shí)字教學(xué)的有效進(jìn)行創(chuàng)造了有利條件。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，讓學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率

歸類(lèi)識(shí)字，是加強(qiáng)識(shí)字與事物之間的聯(lián)系，加強(qiáng)識(shí)字的音、形、義之間聯(lián)系的一種識(shí)字方法。采取歸類(lèi)識(shí)字的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主識(shí)字和認(rèn)字，有利于提高學(xué)生的識(shí)字效率，提高學(xué)生的識(shí)字能力，能為我們識(shí)字教學(xué)的有效提高提供充足的保障。

比如，形聲字歸類(lèi)識(shí)字：左形右聲（描、帽、漁、松、清）；左聲右形（飄、功、歌、領(lǐng)、郊）；上形下聲（露、景、箱、笠、芳）；上聲下形（哲、烈、堡、貸、盒）。反義詞比較歸類(lèi)：前—后，進(jìn)—退，寬—窄，升—降，曲—直等等，這樣通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，能在學(xué)生原有識(shí)字量的基礎(chǔ)上，使其得到最大限度地增加，大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低學(xué)段的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)工程，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須用我們自己的智慧去探索和總結(jié)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，變得喜歡識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字，擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為學(xué)生日后的寫(xiě)作和閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

樓琦君.文化視野下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.