以教研為突破口推動高職院校課堂教學(xué)改革的實踐與探索

趙俊

摘 要：緊密圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探討以教研為突破口，推進(jìn)有效課堂教學(xué)改革的實施方式，如，說課、賽課、研討課、專業(yè)競賽、微課評比等，以抓好專業(yè)教師的課堂教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步落實理實一體化課程理念，課程改革以專業(yè)理論課加強(qiáng)實訓(xùn)操作，專業(yè)技能課加強(qiáng)理論支撐為中心，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提高課堂效能，打造有效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；多元化教研；有效課堂

一、以教研為突破口實行課堂教學(xué)改革的目標(biāo)

1.通過教研，組織教師圍繞課堂教學(xué)改革進(jìn)行研討，解決專業(yè)課程實施過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力。

2.通過教研，讓教師變成教研的主體，使年輕教師逐步掌握課堂教學(xué)常規(guī)和教學(xué)方法，成為合格的專任教師，使骨干教師逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展道路，努力建設(shè)一支有較強(qiáng)教育教學(xué)水平的教師隊伍。

3.通過教研，探索多元化的教研方式，建立科學(xué)、合理的教研制度，建設(shè)有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習(xí)化組織，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.通過教研，轉(zhuǎn)變專任教師教育教學(xué)理念，以抓好專業(yè)教師的課堂教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步落實理實一體化課程理念，課程改革以專業(yè)理論課加強(qiáng)實訓(xùn)操作，專業(yè)技能課加強(qiáng)理論支撐為中心，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提高課堂效能，打造有效課堂，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、利用教研推動課堂教學(xué)改革的措施

多元化的教研方式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，不同的教研形式側(cè)重專業(yè)教師不同專業(yè)技能的訓(xùn)練，既有理論學(xué)習(xí)又有實踐操作，最終達(dá)到提升教師專業(yè)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.青年教師說課

說課是教師對課堂的專業(yè)思考，教師需要表述自己的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到相互交流、學(xué)習(xí)提高的目的，作為教研改革的手段，說課分為說一節(jié)課和說課程。說課程的對象主要為青年教師，要說清楚所任教課程的基本情況，如，課程性質(zhì)、地位和目標(biāo)、教學(xué)對象、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程考核方式、教學(xué)效果與反思、教學(xué)資源利用等，目的是理清課程的脈絡(luò)，掌握課程的教學(xué)要求。說一節(jié)課的對象主要為骨干教師，主要表達(dá)課堂教學(xué)設(shè)計，如，我教什么、用什么方法教、為什么這樣教，把重點(diǎn)放在“為什么”上，這樣有利于提高教研效果，提升教師的備課質(zhì)量，同時交流教學(xué)方法，實現(xiàn)資源共享，最終提高課堂教學(xué)水平。

2.骨干教師研討課

骨干教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、有較強(qiáng)的課堂教學(xué)及科研能力，所以定期舉行骨干教師研討課會起到一定的示范與帶頭作用。一是促進(jìn)骨干教師進(jìn)一步鉆研課堂與教學(xué)，主動拓展自己的專業(yè)視野，由骨干走向名師，二是對青年教師起到課堂示范作用，提供思考研討的平臺，促進(jìn)所有專業(yè)教師共同思考課堂教學(xué)的真問題，提出解決問題的思路，讓課堂更高效。

3.全員賽課

賽課以有效課堂為目標(biāo)，以賽代練，讓全體專業(yè)教師參加，以教學(xué)設(shè)計+課堂教學(xué)為比賽內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)比賽。要求以有效課堂為目標(biāo)，采用具有創(chuàng)新價值的教學(xué)方法，突出理實一體化，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維角度去設(shè)計教學(xué)。通過全員賽課，每位老師都要思考自己的教學(xué)設(shè)計，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，針對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論與實踐融為一體，向課堂要質(zhì)量，不僅熟悉了有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，也有利于教師自身教學(xué)水平的提升。

4.微課評比

現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用是提高專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，對于高職院校來說，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是生存之本。通過專業(yè)教師學(xué)習(xí)制作微課，并將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)，有利于探索課堂教學(xué)手段的多元化，同時豐富教學(xué)資源，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供平臺。通過微課評比，大家共聚一堂，相互學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，欣賞優(yōu)秀微課設(shè)計，加深信息化教學(xué)理念，是教學(xué)技能提升的有效方法。同時參加比賽的微課視頻都將作為優(yōu)秀教學(xué)資源由學(xué)校存檔供校內(nèi)教學(xué)資源共享，使獲獎作品在校園網(wǎng)上公開展示，起到影響與輻射作用。

5.專任教師行業(yè)專業(yè)知識競賽

雙師型教師隊伍的建設(shè)是高職院校師資建設(shè)的重點(diǎn)。高職院校的專業(yè)教師不僅要講授專業(yè)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生的行業(yè)實踐技能。所以，教師要掌握行業(yè)相關(guān)技能，取得行業(yè)資格證書。定期舉辦行業(yè)專業(yè)知識競賽，如，核心知識搶答、行業(yè)案例分析、實踐技能操作等，促使專業(yè)教師熟悉行業(yè)核心理論與知識，掀起專業(yè)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，為學(xué)生的實踐指導(dǎo)提供背景支撐，做真正的具備雙師素質(zhì)的教師。

教研作為專業(yè)教師成長的階梯，應(yīng)結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，以教師的專業(yè)成長為中心，探索多種方式，真正做到每次教研都能解決真問題，促進(jìn)交流與進(jìn)步。多元化的教研將教學(xué)科研與教學(xué)工作、師資隊伍建設(shè)和學(xué)校教學(xué)管理結(jié)合起來，不僅能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)及教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時使系部教育科研取得一定的成果，最重要的是教師的專業(yè)化水平和課堂教學(xué)技能能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

陳忠良.對高職院校課堂教學(xué)改革的理性思考[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（11）.