論激勵行為在中職班級管理中的運用

楊維光

摘 要：在中職學校中，學生的綜合素質較差，并且在性格上更加的叛逆，對于科學知識的掌握沒有足夠的熱情，為了提高學生的學習質量，教導學生正確的道德規(guī)范，必須加強中職班級的管理。在現代化的科學管理中，激勵行為無論是在企業(yè)還是在院校，都得到了廣泛的應用，并促進了良好價值觀的形成。針對中職班級班主任的重要影響和激勵機制進行了深入的分析，并提出了優(yōu)化激勵機制的管理方式。

關鍵詞：中職班級；激勵行為；管理運用；意義

隨著對教育理念的深度認識，人們在接受知識時沒了積極性，無論是高等院校，還是中職學校，招生數量不斷擴大。中職院校與普通學校相比，最大的管理難點就是對青春期學生的行為管理。中職學校的學生沒有形成正確的人生觀，且在成長階段還有較大的叛逆心理，中職教師在管理中要采取激勵行為等積極的管理手段，激發(fā)學生的學習熱情，能夠在愉悅的學習和生活環(huán)境中規(guī)范自身的行為，成為社會的中堅力量。

一、在中職班級管理中班主任的影響

班主任是管理中職班級的主體，通過班主任的日常行為與指導，能夠影響學生的心理成長。同時，班主任也是傳達校方管理理念的重要執(zhí)行者，每個院校都有自己的管理計劃，通過班主任在中職班級中的管理指示，能夠直接有效地落實。在較多的中職班級管理中，學生的行為比較偏激，對于較嚴厲的管理行為存在抵觸心理，班主任在管理中要進行班級文化的建立，通過自身素質的提高，從言語和行為上影響學生的一點一滴，同時在集體活動中展現班級文化的力量，并建立激勵行為管理，激發(fā)學生生活和學習的熱情。由此可見，班主任在中職班級管理中的重要意義。

二、激勵行為在中職班級管理工作中的意義

1.有助于學生創(chuàng)造性、主動性的提高

國內外的調查研究表明，在激勵行為中，員工的工作積極性和創(chuàng)造力有了明顯的提高，與沒有受到激勵和受到批評的員工相比，受激勵的員工具有更多的正能量，生活和工作的行為比較規(guī)范，并在愉悅的工作環(huán)境中不斷地創(chuàng)新思想，主動學習，為企業(yè)做出了更大的貢獻。因此，在中職班級管理中，班主任要充分利用激勵行為這一優(yōu)勢，提升學生的學習和工作質量。

2.有助于綜合素質的提高

在新課標的要求中，教師不僅要注重學生學習能力的培養(yǎng)，同時還要加強思想道德的建設，同時，這也是對現代化人才的要求。通過激勵行為在中職班級中的有效應用，能夠規(guī)范學生的道德行為，使他們形成正確的人生觀和價值觀，促進積極心態(tài)的形成，促進綜合素質的提高。

三、激勵行為在中職班級管理中的運用

1.目標激勵行為

目標是激發(fā)一個人積極向上、奮發(fā)前進的不竭動力。目標激勵也叫導向激勵，是指利用一定的目標對動機的刺激作用去激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的方法。從心理學的角度看，合理、正確、具體的目標能夠激發(fā)人們的積極性，是提高學習和工作效率最基本、最有效的途徑。一個人只有樹立正確的人生觀和價值觀，確立正確的人生目標，才能得到前進的動力。

目前，中職生大多是由于應試教育和家庭影響才去中職學校讀書的，在這個壓力相對較小的環(huán)境中，很多學生思想上就松懈下來，認為學與不學都沒人管，混兩年就去工作，很多學生都是抱著“混日子”的心態(tài)來學校的?；谶@種情況，班主任就要根據每個學生的具體實際，為每個學生制定一個適合自身發(fā)展的目標體系，用目標去激勵每個學生向前發(fā)展。

2.獎懲激勵方式

根據美國心理學家斯金納的激勵理論，把激勵分為正激勵和負激勵，也就是獎懲激勵。正激勵即是對人的行為的肯定和褒獎，促進人們潛能的積極發(fā)揮；而負激勵則是對人行為錯誤的懲罰，促使人們從中吸取教訓，防止錯誤行為的再次發(fā)生。

正激勵是對學生正確行為的肯定，可以增強學生的自信心，促使學生更積極地學習工作。負激勵是對學生錯誤思想、行為的懲罰，使學生知道怎樣做才是正確的，促使他們降低再次犯錯的幾率。正確合理地運用這兩種激勵行為，有利于中職學生思想行為的形成和修正。

3.情感激勵方式

感情是維系人們關系的橋梁，情感激勵是以感情為手段的激勵模式。進入中職的學生大多數是初中成績不好的，他們在中學時期很少受到教師的關注和喜愛，很多學生對教師心存芥蒂，但同時又渴望與教師形成一種和諧融洽的關系。因此，中職學校的班主任就要公平、公正地對待每一個學生，積極關心每位學生的成長，縮短與學生之間的距離，與學生打成一片，真正促進學生健康成長。

在中職班級管理中，要想提高激勵行為的運用效果，不僅要在行為上和獎懲制度上做出有效的激勵安排，還要對學生的思想進行溝通，進行情感的激勵，從學生的內心出發(fā)，關心學生的生活和內心需求，通過鼓勵和榮譽的獲得，激發(fā)學生的學習積極性，規(guī)范良好的道德行為，積極創(chuàng)新思考，為社會提供更加適用和優(yōu)質的人才。

參考文獻：

馬俊.激勵行為在中職班級管理中的應用[J].才智，2012.