“兵教兵”在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的探索

郝雷

“兵教兵”是“先學(xué)后教”的一種高效策略，它指的是讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生指出后進(jìn)生的錯(cuò)誤，再引導(dǎo)他們討論、糾正、歸納，并使他們?cè)谟懻?、?zhēng)辯、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)兵”與“弱兵”間的合作學(xué)習(xí)，讓“強(qiáng)兵”成中老師的“助手”，擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)“弱兵”的任務(wù)，在合作、幫教中促進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的思想交流、認(rèn)知篩選及智慧碰撞，從而達(dá)成共識(shí)、生成知識(shí)、形成技能。

一、“兵教兵”在高中信息技術(shù)課堂中的具體操作

1.分組分座

在學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、能力、習(xí)慣等幾個(gè)方面進(jìn)行分組，將學(xué)生分為6人一小組，每小組坐在一起。理想狀態(tài)下，每個(gè)小組中至少有2名優(yōu)等生、2名中等生，其余2名為學(xué)困生。優(yōu)等生幫助中等生和學(xué)困生，中等生幫助學(xué)困生，這樣，就形成了一種層次分明、互幫互助的幫扶體系，有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)。

2.合理分工

每個(gè)小組確定后，根據(jù)實(shí)際情況將6人分別進(jìn)行不同的分工，包括小組長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、總結(jié)員、監(jiān)督員、報(bào)告員等。每個(gè)成員都要有事可做并各司其職。

3.幫扶實(shí)踐

幫扶實(shí)踐是主要環(huán)節(jié)，在幫扶過(guò)程中，具體操作程序如下：

（1）交流預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)后，“徒”（學(xué)困生）要向“師”（優(yōu)等生）說(shuō)出課本中的重難點(diǎn)，不懂的由教師點(diǎn)撥，幫助其突破難點(diǎn)；進(jìn)行溫習(xí)，“師徒”之間可以互相提問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，互相補(bǔ)充，互相提高，溫故而知新，從而更好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）互助探究。例如，在必修課本第3章“文本信息的加工”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，六人小組拿出在課余時(shí)間已準(zhǔn)備好的文本材料在微機(jī)室就座。老師講述學(xué)習(xí)難點(diǎn)及重點(diǎn)后，學(xué)生開(kāi)始分組閱讀、研究、討論。10分鐘后，由教師提問(wèn)課本基礎(chǔ)知識(shí)，然后小組開(kāi)始在電腦上進(jìn)行操作。這時(shí)并不是由優(yōu)等生先操作，而是由學(xué)困生先操作，不懂的地方由優(yōu)等生幫助指導(dǎo)。老師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其共同錯(cuò)誤后，在班內(nèi)詢問(wèn)，并讓會(huì)做的優(yōu)等生上講臺(tái)作示范。在優(yōu)等生作示范的過(guò)程中，全體學(xué)生都能夠認(rèn)真細(xì)致地觀察做題步驟。最后讓每個(gè)學(xué)生重新練習(xí)，如果還有不懂的內(nèi)容可以詢問(wèn)老師或其他小組的成員。

具體方案如下：

（3）分層提高。教師結(jié)合課前備課內(nèi)容及學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，通過(guò)多媒體或小黑板出示難度各異的變式題，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以各取所需。集體交流之后，基礎(chǔ)題讓“徒弟”講給“師傅”聽(tīng)，“徒弟”解決不了的題讓“師傅”幫忙解決，較高難度的題經(jīng)教師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)“徒弟”思考中等難度的問(wèn)題，同時(shí)，教師在巡視過(guò)程中有針對(duì)性地檢查“師傅”的情況。

（4）總結(jié)歸納。在課后“強(qiáng)兵”與“弱兵”要進(jìn)行交流、總結(jié)課堂中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解題方法以及所包含的教學(xué)思想。教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、糾正和點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（5）鞏固反饋。教師所出示的題目由組長(zhǎng)監(jiān)督組織限時(shí)完成，“師徒”交換批改，并將不懂的上交教師，教師講解后出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、“兵教兵”在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用原則

1.適度性原則

實(shí)行“兵教兵”，要講究控制頻度和時(shí)間的長(zhǎng)度，學(xué)生能看懂的、會(huì)做的，教師一定不要講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的，一定讓學(xué)生去探究、去討論，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使小組成員感受學(xué)習(xí)氣氛的濃厚及同學(xué)之間的以誠(chéng)相待，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與的好習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。所以，教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況、講授的課型確定合適的自主學(xué)習(xí)和“兵教兵”的度，以提高課堂教學(xué)效率。

2.適時(shí)性原則

在講授新課時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)各個(gè)小組的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、研討，利用“兵教兵”模式解決問(wèn)題，教師只需要在最后進(jìn)行概括、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)；在做試卷過(guò)程中，也可以采用“兵教兵”模式，采用這種模式至少可以解決一份試卷中三分之二的問(wèn)題，教師評(píng)講時(shí)就可以節(jié)省很多時(shí)間，大大提高了講課效率。在一天的學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師可以趁熱打鐵，利用“兵教兵”鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，做到“節(jié)節(jié)清、日日清”。

3.激勵(lì)性原則

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由競(jìng)爭(zhēng)而引起的摩擦，老師需要做的不是批評(píng)和斥責(zé)，而是激勵(lì)。首先，教師要培養(yǎng)一些小老師和小組長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗉?jí)中發(fā)揮積極的作用；其次，要保護(hù)學(xué)生參與的積極性，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)各小組的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

徐慧博.提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的探索[J].學(xué)周刊，2011（26）.