巧搭支架，提高中職生英語(yǔ)語(yǔ)篇復(fù)述能力的實(shí)踐研究

鄧潔

摘 要：語(yǔ)篇復(fù)述是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中非常重要的一部分，為了提高中職生英語(yǔ)語(yǔ)篇復(fù)述能力，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀文本，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，在分析中職英語(yǔ)目前在語(yǔ)篇復(fù)述過(guò)程中所面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何提升中職生英語(yǔ)語(yǔ)篇復(fù)述能力進(jìn)行了策略實(shí)踐，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：支架；中職生；語(yǔ)篇復(fù)述

一、研究背景

在中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊教材中，每個(gè)單元reading板塊里都有圍繞單元話題進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的材料，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及兼職、交通方式、旅行、網(wǎng)絡(luò)、世界著名建筑物等。教學(xué)實(shí)踐證明，復(fù)述能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變枯燥英語(yǔ)為趣味英語(yǔ)，還可以強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高教學(xué)有效性等。

但是，復(fù)述不是對(duì)已知材料簡(jiǎn)單、機(jī)械的描述，而是經(jīng)過(guò)一定的加工處理和語(yǔ)言重組，創(chuàng)造性地再現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容。在復(fù)述中學(xué)生不僅要理解新學(xué)的語(yǔ)言教材，而且要運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行改造。在這個(gè)過(guò)程中，新舊知識(shí)都得到了理解、記憶和鞏固，同樣也加深了對(duì)語(yǔ)言材料的理解。

基于此，如何提高中職生英語(yǔ)語(yǔ)篇的復(fù)述能力，就顯得尤為重要。

二、中職英語(yǔ)語(yǔ)篇復(fù)述所面臨的問(wèn)題

1.興趣欠缺

興趣是最好的老師。但是，英語(yǔ)教材reading and writing部分的閱讀語(yǔ)篇篇幅都相對(duì)較長(zhǎng)，加之一些篇目涉及較難認(rèn)讀的專(zhuān)有名詞，這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)本身有些薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，在閱讀的興趣上就打了折扣。除此之外，有些閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，又降低了他們對(duì)閱讀的興趣，更別說(shuō)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述。雖然有些學(xué)生對(duì)閱讀材料的話題較為感興趣，但終因語(yǔ)言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在不少困難。

2.忽視差異

忽視差異就是對(duì)中職生的學(xué)習(xí)要求采用“一刀切”的做法?！耙坏肚小笔侵笇?duì)不同層次的學(xué)生采用相同的任務(wù)要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“一刀切”比較省時(shí)省力，部分教師為了提高教學(xué)效率，完成課堂任務(wù)，選擇用一種方式教育不一樣的學(xué)生。但是，這樣做的后果是造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生跟不上的問(wèn)題。

教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的差異事實(shí)，因材施教，選擇適合學(xué)生發(fā)展的復(fù)述方法與形式。

3.理解錯(cuò)位

所謂理解錯(cuò)位是指在教學(xué)過(guò)程中常碰到學(xué)生錯(cuò)把復(fù)述當(dāng)背誦的問(wèn)題，這是由于學(xué)生不理解兩者之間的區(qū)別，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或者無(wú)法理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。背誦是指不看原文，憑借記憶完全回憶所讀過(guò)的文字，而復(fù)述是在理解文章或語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思路重新組織材料內(nèi)容，然后用自己的語(yǔ)言對(duì)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。背誦是一種死板的記憶方法，而復(fù)述則是一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

三、基于支架的中職生英語(yǔ)語(yǔ)篇復(fù)述能力的策略實(shí)踐

1.搭建顯性支架，促進(jìn)復(fù)述

所謂顯性支架，指的是看得見(jiàn)摸得著的支架。比如，在語(yǔ)篇復(fù)述中，教師可通過(guò)多種不同形式的表格、圖形或關(guān)鍵詞對(duì)文章進(jìn)行概括，從而為學(xué)生的復(fù)述提供方便。這里，表格、圖形和關(guān)鍵詞等都是學(xué)生可以看得見(jiàn)、摸得著的東西。

在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，輔之以圖表設(shè)計(jì)成形式多樣、豐富多彩的形式，能為語(yǔ)篇板塊搭建學(xué)習(xí)支架平臺(tái)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握所學(xué)內(nèi)容。支架的搭建，能使文章綜合板塊渾然一體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的整體提升，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。筆者在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用以下幾種方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇復(fù)述能力的提升。

（1）搭建關(guān)鍵詞支架

關(guān)鍵詞是指文中能體現(xiàn)文章主要信息的詞。關(guān)鍵詞可以是教師列出或讓學(xué)生自己找出文章中的重點(diǎn)單詞或短語(yǔ)，按照一定的順序或結(jié)構(gòu)列于幻燈片或黑板。學(xué)生根據(jù)所列出的關(guān)鍵詞，組詞成句，連句成段，完成課文復(fù)述。關(guān)鍵詞可以有不同的排列方式，筆者在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用了以下幾種關(guān)鍵詞列舉法。

①按時(shí)間順序

有些文章以時(shí)間順序發(fā)展為主線，這類(lèi)文章的關(guān)鍵詞便是不同的時(shí)間以及每個(gè)時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事件。針對(duì)這類(lèi)文章，教師可以讓學(xué)生列出文章中所涉及的時(shí)間，并找出每個(gè)時(shí)間所對(duì)應(yīng)的事件，讓學(xué)生按照時(shí)間順序，參照關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。這樣的關(guān)鍵詞列舉有利于學(xué)生根據(jù)時(shí)間線索理解和記憶重要事件，達(dá)到復(fù)述文章的目的。

以英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2 Unit 10 Why was it built？Reading部分閱讀材料the library of congress為例，文中第二、三兩段涉及年份的變化，教師列出年代詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)事件的描述：

②按專(zhuān)有名詞

有些邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，例如，人物傳記、旅游景點(diǎn)介紹，講述歷史的文章中會(huì)出現(xiàn)大量專(zhuān)有名詞，這些專(zhuān)有名詞又可以分為很多種，如，人名、地名、國(guó)家名、單位名、組織名等。在英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2 Unit 10 Why was it built Reading部分中也出現(xiàn)了不少專(zhuān)有名詞，對(duì)職高生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)有名詞是屬于較難認(rèn)讀的一部分，比如，前面提到的閱讀材料中出現(xiàn)的the library of congress，the Capitol Building，Thomas Jefferson，John Adams等，學(xué)生對(duì)這些名詞比較陌生。因此，教師可以先列出專(zhuān)有名詞，讓學(xué)生充分認(rèn)讀，在了解其含義之后，再以專(zhuān)有名詞為主線，給出相關(guān)的關(guān)鍵詞，進(jìn)行文章的復(fù)述。復(fù)述的過(guò)程也是按照專(zhuān)有名詞出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行，串聯(lián)起整個(gè)文章內(nèi)容。

（2）搭建流程圖支架

流程圖通常用于敘事性的語(yǔ)篇，以一個(gè)事件為中心，以時(shí)間為線索呈現(xiàn)內(nèi)容。中職英語(yǔ)課堂中常用的流程圖通常是根據(jù)相關(guān)圖片的連接講述一篇文章。以英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2 Unit 7 Two-day Tour in Sydney 為例，它是某旅行社推出的悉尼兩日游計(jì)劃，正文中以時(shí)間Day1和Day2為大線索，同時(shí)每一天都以morning，afternoon，

evening三塊內(nèi)容介紹悉尼的旅游景點(diǎn)。

在本單元語(yǔ)言運(yùn)用階段介紹其他的旅游景點(diǎn)時(shí)，也可以采取此類(lèi)復(fù)述手法，如：

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖像比較直觀、形象，也更能引起學(xué)生的注意，但是圖片復(fù)述對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力要求比較高，因?yàn)閳D片中沒(méi)有可供參考的關(guān)鍵詞，一切語(yǔ)言組織都要靠學(xué)生本身對(duì)文章的理解。既考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力、語(yǔ)篇理解能力，也考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，因此，圖像復(fù)述適合較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（3）搭建思維導(dǎo)圖支架

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把文章的各級(jí)關(guān)系通過(guò)相關(guān)層級(jí)的圖表現(xiàn)出來(lái)，使整篇文章變得立體、直觀，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。思維導(dǎo)圖能使文章結(jié)構(gòu)一目了然、主題突出、內(nèi)容明確，有助于學(xué)生的記憶和理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)篇章的復(fù)述。

筆者以Unit 9 reading部分Everything is made in China！為例設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，文章講述了Mrs. Lawson一天的所見(jiàn)所想，每一段都有一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、事件和情感的變化。通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示，使文章內(nèi)容一目了然，為學(xué)生下一步的復(fù)述做好鋪墊。

（4）搭建微課支架

微課是使用多媒體技術(shù)，在五分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型講解、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、操作步驟等技能方面的講解和展示。微課的時(shí)間較短，所以，微課可用來(lái)講述某一個(gè)故事或者介紹某一樣事物。教師可以將reading材料制作成一個(gè)微課視頻，針對(duì)不同主題的閱讀材料制作不同類(lèi)型的微課材料。例如，在Unit 1 I laughed till I cried！中講述的是兩則不同的funny story，教師可以做成兩個(gè)不同的動(dòng)畫(huà)，然后學(xué)生可以隨著動(dòng)畫(huà)的展示描述故事的發(fā)展。又如，在Unit 10 Why was it built？中介紹的是美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館，因此，微課視頻可以做成對(duì)國(guó)會(huì)圖書(shū)館的簡(jiǎn)單介紹。

微課可以將一些語(yǔ)篇有趣味性地呈現(xiàn)，相比起文字和圖片，影像更加生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如果能把微課和閱讀材料有效地結(jié)合，就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶。

2.搭建隱性支架，尊重學(xué)生的差異

如果說(shuō)表格、圖形和關(guān)鍵詞是顯性支架的話，那么尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異就屬于隱性支架。眾所周知，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)面向全體學(xué)生的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要讓學(xué)生在課堂上都能參與到活動(dòng)中，因此，要想提高學(xué)生的語(yǔ)篇復(fù)述能力，就必須尊重學(xué)生的差異，針對(duì)個(gè)體的差異設(shè)置不同層次的復(fù)述要求。這樣做，就可以避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，還能顧及到不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的能力提升。

教師能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，能尊重個(gè)性差異，從而為不同的學(xué)生設(shè)定不同的復(fù)述任務(wù)，設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是搭建了一個(gè)隱性支架。

在隱性支架的協(xié)助下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇相應(yīng)的復(fù)述要求，可以有效地促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

以Unit 6 Tell me when the pain started為例，閱讀材料Doctor Linda Smiths Busy Afternoon講述了三個(gè)病人Sam，Sophie和Henry的不同病情。在復(fù)述的過(guò)程中，首先根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)分成三部分，如下：

The beginning Linda Smith was busy.

在這部分中，以Sam的故事為例：

筆者設(shè)置了Level 1和Level 2兩種等級(jí)的復(fù)述要求，以游戲的形式設(shè)置了第一關(guān)、第二關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們“說(shuō)”的欲望，又能合理針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同任務(wù)。其中Level 1較為簡(jiǎn)單，給出了幾個(gè)段落中的關(guān)鍵詞，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以借助所給的關(guān)鍵詞，講述故事內(nèi)容。Level 2提升了難度，只給出相關(guān)圖片，程度較好的學(xué)生可以根據(jù)圖片描述故事內(nèi)容。有些程度中等的學(xué)生如果想挑戰(zhàn)一下自己，可以選擇Level 2，這正符合了維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃”。

四、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)反思

中職英語(yǔ)課堂中語(yǔ)篇復(fù)述教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、思維能力的重要途徑。但在實(shí)施過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況等合理運(yùn)用不同方法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者總結(jié)出幾點(diǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1.關(guān)注教師的角色功能

教師在復(fù)述的過(guò)程中起到的是促進(jìn)作用，在學(xué)生復(fù)述時(shí)起到引導(dǎo)作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作，并認(rèn)真傾聽(tīng)，建立師生之間相互信任、相互平等的交流平臺(tái)。同時(shí)，教師可根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適時(shí)與學(xué)生分享某些情感、觀點(diǎn)和正確的價(jià)值取向，與學(xué)生平等交流，避免帶給學(xué)生一些不必要的壓力。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教與學(xué)是密不可分的，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的接受程度，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。在同一節(jié)課中，對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以設(shè)置不同的復(fù)述要求或任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)自己的程度選擇合適的任務(wù)。對(duì)同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)段也可以采用不同的復(fù)述方式。在剛接觸語(yǔ)篇復(fù)述時(shí)，可以降低難度，隨著復(fù)述次數(shù)增加，學(xué)生會(huì)越來(lái)越熟練，因此，在較為熟悉階段，應(yīng)適當(dāng)減少與話題內(nèi)容相關(guān)的詞匯，或者不呈現(xiàn)相關(guān)詞匯。在熟練掌握語(yǔ)篇內(nèi)容階段，可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的語(yǔ)篇重組、增補(bǔ)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或者情境對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活用語(yǔ)言，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

3.關(guān)注教師的反饋與評(píng)價(jià)

學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如，發(fā)音不準(zhǔn)、時(shí)態(tài)不當(dāng)、用詞欠佳、邏輯混亂等。教師應(yīng)在學(xué)生復(fù)述完畢后，給予適當(dāng)?shù)姆答?，提醒學(xué)生注意并糾正錯(cuò)誤。不可在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中反復(fù)打斷學(xué)生糾錯(cuò)，這樣會(huì)打斷學(xué)生的思維，打擊自信，影響后面的表達(dá)。教師在反饋時(shí)，應(yīng)多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出肯定的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的成就感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)向老師求助或進(jìn)行同伴間的合作復(fù)述，相互指導(dǎo)、相互促進(jìn)。

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