針對韓國留學(xué)生的現(xiàn)代漢語舌尖元音研究

苗孟華

摘 要：外國人學(xué)習(xí)漢語的過程中，由于母語與漢語的語音差異，在發(fā)音時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多偏誤。本文將從現(xiàn)代漢語舌尖元音-i[?]和-i[?]的發(fā)音特點(diǎn)出發(fā)，以韓國留學(xué)生為例，尋找學(xué)習(xí)者發(fā)音錯(cuò)誤的原因，提出解決方案及策略。

關(guān)鍵詞：發(fā)音特點(diǎn)；偏誤類型；對策

[中圖分類號(hào)]：H55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-27--02

1、引言

以往對外漢語語音教學(xué)的研究方面，或從宏觀出發(fā)，討論漢語語音體系對外教學(xué)的問題，或側(cè)重于針對某個(gè)國家的漢語元音的對外教學(xué)，或主要集中在方言發(fā)音研究方面。前人們沒有關(guān)于舌尖元音對外教學(xué)方面的研究，我們將著重介紹漢語舌尖元音的發(fā)音特點(diǎn)，分析韓國學(xué)習(xí)者發(fā)音偏誤的類型及原因，為其提供解決偏誤的策略及方法。

2、現(xiàn)代漢語舌尖元音的特點(diǎn)

在現(xiàn)代漢語中，舌尖元音包括舌尖前、高、不圓唇元音[?]，舌尖后、高、不圓唇元音[?]，以及卷舌音er[?r]。其中er對于外國學(xué)習(xí)者來說并算不難，因此本文主要討論-i[?]和-i[?]。

舌尖元音發(fā)音時(shí)主要是舌尖在起作用，由舌尖活動(dòng)的前后及嘴唇的圓展來決定。-i[?]發(fā)音時(shí)舌尖前伸接近上齒背，形成狹窄的通路，氣流通過時(shí)不發(fā)生摩擦，唇形不圓，如：自私、字詞等詞語中的-i都是[?]。-i [?]發(fā)音時(shí)舌尖上翹接近硬腭前部，形成狹窄的通路，氣流通過時(shí)不發(fā)生摩擦，唇形不圓，如：知識(shí)、支持等詞語中的-i就是[?]。兩個(gè)舌尖元音的唇形和發(fā)音方法是一致的，但它們的舌位有前后之分，外國人很難掌握這兩個(gè)音位。

3、偏誤類型及原因

本文對韓國留學(xué)生作了一項(xiàng)調(diào)查，旨在為更大范圍的對外語音研究提供一定的數(shù)據(jù)參考。選擇韓國留學(xué)生首先是因?yàn)轫n語與英語、俄語中都沒有舌尖元音，情況相同，可以起到以點(diǎn)及面的作用；其次是調(diào)查條件的限制，在我們能接觸的外國留學(xué)生中韓國人最多，適合作為調(diào)查對象。

調(diào)查對象是零起點(diǎn)的韓國留學(xué)生，調(diào)查人數(shù)為100人。調(diào)查試題中以舌尖前元音[?]為韻母的音節(jié)2個(gè)：自私、字詞，以舌尖后元音[?]為韻母的音節(jié)4個(gè)；支持、知識(shí)、事實(shí)、日志，100位韓國留學(xué)生對舌尖前元音[?]和舌尖后元音[?]正確發(fā)音和有偏誤的發(fā)音分別為100個(gè)和200個(gè)音節(jié)，用表格表示如下：

由圖表可見，在韓國留學(xué)生所發(fā)的600個(gè)音節(jié)中，有448個(gè)音節(jié)是錯(cuò)誤的，舌尖元音發(fā)音的準(zhǔn)確率只有25%。其中，誤讀為[?]的占258個(gè)，誤讀為[?]的有108個(gè)，[i] 82個(gè)。為什么韓國留學(xué)生的舌尖元音發(fā)音會(huì)出現(xiàn)這樣的偏誤，我們根據(jù)中韓兩種語言的語音對比得出一些結(jié)論。

首先，韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的聲韻母時(shí)往往只是單純地模仿，并不清楚這個(gè)音的舌位、唇形、以及發(fā)音方法。如果母語中有類似于漢語中所學(xué)的音位，為了便于記錄漢語音位的讀音，他們往往用母語中的音位來替代目的語中的音位，從而造成偏誤，這屬于母語的負(fù)遷移。韓語中只有舌面元音/?/和/i/，許多韓國留學(xué)生不知道舌尖元音該怎么發(fā)，就用母語中的舌面元音來替代，造成了發(fā)音偏誤。如：

四十四[?i???i] 遲遲[[?i??] 十四[??s?]

實(shí)施[???i] 事實(shí)[?i??] 私事[?i??]

另外，韓國留學(xué)生自身掌握的漢語語音體系并不完整，很容易用有限的漢語語音知識(shí)來指導(dǎo)新的音位的學(xué)習(xí)，給漢語語音學(xué)習(xí)帶來干擾，如：在漢語中，舌尖元音只能與舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh構(gòu)成音節(jié)，而舌面元音j、q、x后面跟的卻是舌面元音i[i]，這三組輔音聲母發(fā)音具有很大的相似性，并且后面跟的都是字母i，許多韓國留學(xué)生就把[?]、[?]當(dāng)做舌面元音[i]來讀。

4、解決策略

4.1比較法

目的語的習(xí)得會(huì)受到母語的影，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到兩種語言之間的聯(lián)系和差別。目的語最難學(xué)的不是與母語完全不同的地方，而是與母語相似的地方。韓語中沒有舌尖元音，韓國留學(xué)生經(jīng)常把“支持”發(fā)成“zici”“jici”。

韓國留學(xué)生要學(xué)會(huì)分辨舌面音[i]和[?]、[?]的差別。在實(shí)際記音過程中，如果能夠利用母語或其他語言正確地標(biāo)記舌尖元音的讀音，以正遷移壓制和引導(dǎo)負(fù)遷移，不但會(huì)有利于舌尖元音的正確發(fā)音，也能減輕別的音位的學(xué)習(xí)難度。

4.2圖示法

學(xué)生可以通過老師的發(fā)音動(dòng)作直觀地感知唇形變化，但是具體的舌位并不能只靠感知來掌握。如果口頭講解和機(jī)械訓(xùn)練不能夠達(dá)到預(yù)期的目的，我們可以采取圖示法，這樣會(huì)大大提高習(xí)得過程中的直觀性。

我們可以用“發(fā)音器官縱切面示意圖”清晰地為學(xué)生展示口腔的內(nèi)部構(gòu)造，便于學(xué)生理解舌尖和舌面的區(qū)別，準(zhǔn)確掌握舌尖的概念、舌位的概念以及整個(gè)語音體系的發(fā)音原理。結(jié)合示意圖，引導(dǎo)學(xué)生將舌尖前伸接近上齒背，留有窄縫，氣流經(jīng)過時(shí)不發(fā)生摩擦，唇形不圓，聲帶振動(dòng)，發(fā)出[?]來。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將舌尖上翹，接近硬腭前部，留有窄縫，氣流經(jīng)過時(shí)不發(fā)生摩擦，唇形不圓，聲帶振動(dòng)，發(fā)出[?]來。

4.3手勢法

我們也可以用手勢輔助演示唇形的變化，舌位的高低、平翹等。

發(fā)-i[?]的時(shí)候，我們可以把雙手手心相對，左手在上，右手在下。左手從指尖開始到手掌表示上齒、齒背、硬腭和軟腭，右手放在下面表示舌頭，把右手移至左手手指表示上齒背的地方，用舌尖感知上齒背，右手指尖與左手手指上齒背之間形成一條窄縫，引導(dǎo)學(xué)生將舌尖放在上齒背處，將嘴唇向兩旁展開，氣流經(jīng)過口腔時(shí)，不產(chǎn)生摩擦。

發(fā)-i[?]的時(shí)候，同樣把手心相對，左手在上，右手在下。把右手移至左手手指表示硬腭前部的地方，用手勢引導(dǎo)學(xué)生將舌頭后縮，卷起，用舌頭感知這個(gè)部位的特點(diǎn)：用舌尖從齒背往軟腭方向感知，這個(gè)部位比硬腭其他部分突出，還比較硬；用舌尖從左往右感知，這個(gè)部位是凹凸不平的，把舌尖抵在這個(gè)又硬又突出又凹凸不平的部位開始發(fā)音，舌尖與硬腭前部留有一條窄縫，氣流從窄縫中流出，不發(fā)生摩擦，嘴唇向兩邊張開。

4.4整體認(rèn)讀法

舌尖元音不能單獨(dú)構(gòu)成音節(jié)，只能與輔音組合，構(gòu)成有意義的音節(jié)。如果留學(xué)生很難掌握舌尖元音，可以直接識(shí)記平舌音zi、ci、si和翹舌音zhi、chi、shi、ri。兩個(gè)舌尖元音和與之搭配的舌尖輔音的發(fā)音部位是相同的，通過這種整體認(rèn)知的方法，可以從整體上把握舌尖元音這個(gè)語音體系。在識(shí)記過程中，可以學(xué)習(xí)一些小技巧，方便分辨兩個(gè)舌尖元音。如：[?]這個(gè)音下面是平的，沒有向后勾起，所以是舌尖前音，用在平舌音z、c、s之后；[?]這個(gè)音向后勾起，所以是舌尖后音，本身帶有一個(gè)翹的尾巴，與翹舌音zh、ch、sh、r相拼。

5、結(jié)語

調(diào)查顯示韓國留學(xué)生的舌尖元音發(fā)音的準(zhǔn)確率只有25%，而學(xué)界也沒有專門討論過這兩個(gè)特殊的舌尖元音。我們以韓國留學(xué)生為例分析了偏誤類型，指出發(fā)音偏誤主要是由于母語的負(fù)遷移作用以及有限目的語的干擾作用，提出了比較法、圖示法、手勢法和整體認(rèn)讀法四種解決策略，以期為以后的研究提供一定的借鑒。

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