孿生姐妹成績逆轉的背后

羅小媚

人們都說雙胞胎兄弟姐妹感情都很好，在某些方面都“很相似”：相同的興趣愛好，相同的體貌特征，性格相近，學習、生活上也常會互相幫助，有“心電感應”，有時雖然也會有誤解、爭吵，但更多的是默契，可眼前的這對孿生姐妹不但長相不一（從生物學上來說應該是異卵雙生），性格愛好也不同，據(jù)了解，兩人還?！捌睂Ψ降牟皇?，跟我們平常所想象的孿生姐妹截然不同。

為了解初三學生面臨中考的壓力情況，在一次初三某班心理活動減壓課上，我采用的是“雨中人”繪畫。課前，班主任跟我打招呼，希望我能留意一下他班某兩位女同學的心理狀況。

經(jīng)了解，兩位女同學是孿生姐妹，小學和剛上初中時兩姐妹的成績是姐姐比妹妹要好，初二開始妹妹成績慢慢跟上來了，而姐姐的成績卻大幅度下降。兩個人的成績來了個大逆轉，班主任和家長內(nèi)心都著急。人們都說雙胞胎兄弟姐妹感情都很好，在某些方面都“很相似”：相同的興趣愛好，相同的體貌特征，性格相近，學習、生活上也常會互相幫助，有“心電感應”，有時雖然也會有誤解、爭吵，但更多的是默契，可眼前的這對孿生姐妹不但長相不一（從生物學上來說應該是異卵雙生），性格愛好也不同，據(jù)了解，兩人還?！捌睂Ψ降牟皇牵覀兤匠Ｋ胂蟮膶\生姐妹截然不一。

活動過后，我特地把兩姐妹的畫抽出來分析：妹妹畫的那幅很有趣，看了讓人心生歡悅，畫面人物和字體大小適中，不拘一格地使用雨具（荷葉，并有綻放的荷花在雨中飄），表情也非常沉著樂觀，連雨點都呈酒窩狀，畫面大小適中，這說明她對萬事萬物都能以積極美好的心態(tài)看待，面對壓力有足夠的信心，心理均衡，有良好應對壓力的方法（如圖1）； 而姐姐畫的那幅，畫面人物過大，獨自一人打著傘，以一個長長的背影示人，畫的右下角簽名字體卻過小，小到幾乎不想讓人看見，給人的感覺一方面是壓抑、灰暗、沉默孤獨，似乎有什么秘密藏在心靈深處，警覺性高，不愿向他人表達，把自已偽裝起來，有防御別人的姿態(tài)，另一方面表現(xiàn)出來的是自負、自我膨脹，整幅畫呈現(xiàn)給人的是消極應對壓力的畫面（圖2）。

為了能讓姐姐更好地了解自已，我在課后藉由為她解釋畫作，誘導她前來心語室作進一步的溝通，在與她進行互動的過程中得知：小學時，兩姐妹不在同一班級，她成績較好，輕輕松松就獲得老師家長的關注，上初中后，妹妹成績慢慢跟上來，無形中對她產(chǎn)生壓力……加上在校老師常拿她和妹妹比較，有時還向家長投訴，家里人也會有意無意地作比較，這對于青春期的孩子來說，自然會產(chǎn)生抵觸情緒，并把自已的心門關閉起來，把家長、老師拒之門外，內(nèi)心的抑郁只好通過其他的方式（比如不按時完成作業(yè)、上課不專心聽講等），以引起別人的關注，后面發(fā)展到連班主任的課都沒有興趣聽，成績一下子就落下了。

心理學發(fā)現(xiàn)，很多家庭中，如果有兩個孩子，一個孩子學習很好的話，另一個孩子常常就沒有動力學習，因為成績優(yōu)秀的孩子吸引了大家的注意，所以第二個孩子常通過搗蛋闖禍讓老師家人（特別是父母）不得不時時關注他。更何況此案例中的老師和家人常有意無意拿姐妹倆比較，這樣姐姐內(nèi)心承受的壓力可想而知，也就談不上能心態(tài)平和地學習生活了。

我把引起姐姐成績下滑的主要原因反饋給班主任，同時也及時與其家長取得聯(lián)系，并就孩子的教育方式方法等交換了意見，班主任及其家長對我的意見一致認同，并表示對孩子的教育方式方法需調(diào)整。姐姐也意識到自已對老師和家長的話一味地抵觸是幼稚和不成熟的表現(xiàn)，對自已的成長不利，現(xiàn)在與老師和家長的關系大大改善，人也開朗了許多，學習比以前用心，能夠正確看待老師家長善意的話語，決心沖刺重點高中。

我們有個別老師特別是班主任在教育學生的過程中并沒有注意方式方法，學生有點風吹草動就向家長投訴，更有甚者通知家長到學校當成威脅或恐嚇學生的一種手段，導致學生內(nèi)心的反感恐懼，破壞學生內(nèi)心的平和，造成師源性傷害，這樣學生哪能靜下心來學習？更有甚者，有些家長聽到老師的投訴后對孩子非打即罵，這樣更使學生受到進一步的傷害，有時甚至會讓學生陷入萬劫不復的境地。中學生隨著獨立意識的不斷強化，自尊心越來越強，這些簡單粗暴的教育方法，不單沒有效果，反而會傷害他們的自尊心，老師動不動就請家長到校，會讓學生認為我們的老師無能，繼而蔑視老師，那么老師的威信何在？教育從何談起？“親其師，才能信其道！”每一位突然變不好的學生，背后定有其原因和故事，我們的老師如果能耐下心來與學生共同尋找原因，而不是動不動就投訴請家長，這樣效果會不會好些？

2015年在湖南某地發(fā)生的殺師案，雖然是極端個案，但原本應被尊重的老師，發(fā)生這樣的事情，實在應引起社會的重視，我們在此且不去議論孰是孰非，但老師請家長到校明顯就是導火索。學生出現(xiàn)行為問題，家庭固然有不可推卸的責任，但我們的教育制度和機構是否應檢討和改進？是否也有不可推卸的責任？對于這種活在自我世界中精神貧困的學生，如果我們事先多去關注他的內(nèi)心世界，把他從虛幻的世界拉回到現(xiàn)實世界中，是否會避免悲劇的發(fā)生？

中學生正處于自我意識覺醒階段，但當中大部分人自我意識不足，甚至有很多負面評價，這些問題如果得不到及時梳理、澄清和解決，青少年自我的負面評價將會影響其階段性甚至終生發(fā)展，所以我們的教育工作者在教育學生時應善于幫助學生發(fā)現(xiàn)自已的內(nèi)心世界，明確自己成長的目標，這才是我們要做的。