淺談如何運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒心理健康教育

梁麗媚

文/佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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淺談如何運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒心理健康教育

梁麗媚

文/佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、幼兒心理健康教育的必要性

幼兒的心理健康重要嗎？現(xiàn)在越來越多的家長關(guān)心這個(gè)話題，他們都希望自己的孩子能健康、快樂成長?？墒?，也有相當(dāng)一部分家長認(rèn)為，孩子還那么小，怎么會有什么心理的問題呢？可是近年來，在少年兒童中出現(xiàn)的問題越來越多，離家出走、小偷小摸、打架斗毆、損壞公物、傷害同學(xué)，甚至發(fā)展到賭博、吸毒等違法犯罪行為。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有問題行為的出現(xiàn)，都與少年兒童心理方面的原因有關(guān)。不懂得正確認(rèn)識自己，也不會疏導(dǎo)自己的情緒，不懂得與別人相處，長期處于孤單、寂寞、失望境地的兒童，長此下去，就會造成各種心理問題，甚至是心理變態(tài)、人格不健全、人性扭曲等，嚴(yán)重的會導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。因此，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)他們的心理健康，是全社會的共同責(zé)任，更是幼兒教育界非常緊迫和必要的任務(wù)。

根據(jù)“世界衛(wèi)生組織”的解釋：健康不僅是指一個(gè)人沒有疾病或虛弱現(xiàn)象，而且指一個(gè)人生理上、心理上和社會上的完好狀態(tài)?？梢娊】凳且粋€(gè)完整的系統(tǒng)，包括生理健康、心理健康和社會適應(yīng)能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

因此，在幼兒園開展心理健康教育是非常必要的。幼兒的心理健康是兒童人格完善的必要條件，是兒童的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的精神：“要求引導(dǎo)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！庇辛私】档男睦恚瑑和涂赡苡谐浞值陌l(fā)展。那么，怎樣在幼兒園開展心理健康教育呢？有沒有哪些可行有效的方式來開展心理健康教育呢？

二、繪本心理健康教育的可行性

繪本是一種以圖畫為主，文字輔助，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息，表達(dá)特定情感和主題的圖書。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的生命。有些繪本，一個(gè)字也沒有，即使是不認(rèn)字的孩子，也能“讀”出其中的意思。繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。給孩子讀繪本，不僅能讓孩子感受閱讀的歡樂，培養(yǎng)孩子的語言能力；還能提高孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)孩子的情緒情感、個(gè)性心理特征的發(fā)展；更能讓孩子體驗(yàn)到父母陪伴的快樂、幸福和安全感，而這將長久地留在孩子的內(nèi)心世界，成為滋養(yǎng)孩子心靈的力量。

如繪本《月亮的味道》講述的是烏龜、大象、斑馬、長頸鹿、獅子、狐貍、猴子、老鼠在一個(gè)安靜的夜晚望著圓圓的月亮突發(fā)奇想：“月亮，是什么味道呢？是甜的還是咸的？真想嘗一小口??！”可是呢，不管它們怎么伸長了脖子，伸長了手，伸長了腿，也夠不著月亮……孩子們在輕松愉快的閱讀中培養(yǎng)了觀察力、邏輯推理能力、想象力和語言表達(dá)能力。

又如繪本《大腳丫跳芭蕾》講述的是芭蕾舞者貝琳達(dá)從小認(rèn)真學(xué)習(xí)舞蹈，因?yàn)橐浑p大腳沒有得到評審的贊賞，評審們甚至冷嘲熱諷，大大打擊了她的自信心。貝琳達(dá)只得放棄芭蕾，在餐廳當(dāng)起服務(wù)生來。雖然工作和跳舞毫不相干，但貝琳達(dá)依然態(tài)度認(rèn)真，并把優(yōu)美的舞姿帶到了工作中，贏得餐廳老板和客人的喜愛，直到有一天機(jī)會終于來了，她優(yōu)美的舞姿贏得了所有評審們的贊賞……孩子們在輕松愉快的閱讀中學(xué)會了只要堅(jiān)持夢想，努力不放棄，最后一定會夢想成真。

著名心理專家郝濱老師認(rèn)為：“如果家長能有意識地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。”

可見，繪本既是最適合孩子閱讀的圖書形式，又蘊(yùn)含了大量的心理健康教育的元素，因此繪本是開展幼兒心理健康教育的有效載體，幼兒園要大力開展繪本心理健康教育。

三、如何使用繪本進(jìn)行心理健康教育

1.制訂幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)心育繪本課程體系

根據(jù)幼兒心理學(xué)研究的內(nèi)容，幼兒心理主要包括認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性發(fā)展和人際交往。因此結(jié)合林崇德、陳永勝教授關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論述，筆者認(rèn)為，幼兒的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括5方面：智力正常、認(rèn)知正確；情緒穩(wěn)定、情感適度；意志堅(jiān)強(qiáng)可控；個(gè)性和諧發(fā)展；人際關(guān)系和諧。根據(jù)這五個(gè)維度指標(biāo)結(jié)合幼兒年齡特征、發(fā)展需求、接受能力，在眾多的繪本資源中進(jìn)行了篩選和歸類，形成了心理健康教育繪本課程體系(見表1)。心理健康教育繪本系列教材分為五大系列：認(rèn)知發(fā)展系列：重在培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。情緒情感系列：重在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識情緒、學(xué)會表達(dá)情緒、學(xué)習(xí)調(diào)整情緒的方法。意志系列：重在培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，提高自我控制能力和抗挫折能力，學(xué)會做事堅(jiān)持到底。個(gè)性發(fā)展系列：重在幫助幼兒建立良好的自我意識、提高自信心，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。人際交往系列：重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，與同伴友好相處，善于與人交往。

表1　心理健康教育繪本課程體系

2.根據(jù)幼兒的發(fā)展需求選擇合適的繪本

當(dāng)我們建構(gòu)了科學(xué)合理的心育繪本課程體系，并不意味著我們必須按部就班根據(jù)體系進(jìn)行繪本教學(xué)。筆者認(rèn)為，根據(jù)孩子的發(fā)展需求來調(diào)整心理健康的內(nèi)容教學(xué)是十分必要的。例如小班的孩子剛?cè)雸@的時(shí)候會哭鬧得很厲害，不愿上學(xué)。這是因?yàn)楹⒆訌男≡诎职謰寢屔磉呴L大，突然要到一個(gè)陌生的環(huán)境中去，他以為爸爸媽媽不愛他了，于是產(chǎn)生“分離焦慮”。面對孩子入園表現(xiàn)的焦慮問題，教師可以選擇《魔法親親》《一口袋的吻》《媽媽心、媽媽樹》等繪本進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)孩子消除顧慮，相信爸爸媽媽永遠(yuǎn)愛他。其中繪本《魔法親親》講述的是小浣熊該上學(xué)了，浣熊媽媽送給小浣熊一個(gè)“魔法親親”的故事。故事中的小浣熊，非常真實(shí)地反應(yīng)出每個(gè)身處分離情境的小小孩內(nèi)心的焦慮、恐懼和不安。幸好浣熊媽媽的“魔法親親”及時(shí)解救了小浣熊。這樣的愛帶給小浣熊十足的安全感和勇氣，小浣熊相信不管在哪里，媽媽的愛都會永遠(yuǎn)和他在一起，他也就不害怕上學(xué)了。

又如，班上要舉行一個(gè)才藝表演，大部分同學(xué)都積極參與了，可是有幾個(gè)小朋友卻不敢上臺表現(xiàn)自己，總說自己什么都不會。教師可以根據(jù)這種情況，選擇《長頸鹿不會跳舞》《大腳丫跳芭蕾》等繪本進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識自己，提高自信心。其中繪本《長頸鹿不會跳舞》講述的是長頸鹿杰拉德的腳生來彎曲、不太會跳舞，每年他都擔(dān)心灰在叢林舞會出丑。但是在蟋蟀的點(diǎn)撥下，他用心感受大自然的樂曲，從而找到了適合自己的舞步和節(jié)拍，跳出了獨(dú)一無二的舞蹈。

3.根據(jù)年齡特點(diǎn)和繪本內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式

在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要考慮到還孩子的年齡特點(diǎn)。幼兒階段的孩子活潑好動、好沖動、好奇好問、模仿性強(qiáng)，因此選擇創(chuàng)設(shè)情境、活動體驗(yàn)等教學(xué)方式更吸引幼兒，讓孩子既能聽故事，也能“玩”故事。例如繪本《誰藏起來了》，就可以進(jìn)行觀察能力大比拼活動。這本書運(yùn)用了精致的手工剪貼，巧妙地讓狗、老虎、河馬、斑馬、袋鼠、獅子、兔子等18個(gè)動物朋友輪流躲藏、變換姿態(tài)，每次翻頁都讓孩子來猜一猜、找一找“誰藏起來了？”“誰哭了？”“誰轉(zhuǎn)過身去了？”孩子們在玩的過程中，初步認(rèn)識了可愛的動物們，并且在一次次的猜謎中不知不覺地增強(qiáng)了他們的觀察力、記憶力以及對動物特征的理解，提高了孩子的認(rèn)知能力。

那到底是選擇情境式教學(xué)還是活動式教學(xué)呢？我們可以根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行選擇或綜合使用。有的繪本比較抒情、娓娓道來，適合情境式教學(xué)，例如繪本《魔法親親》《猜猜我有多愛你》。有的繪本兼具游戲，確實(shí)非常有趣、好玩，還可以做手工、畫畫，適合活動式教學(xué)，例如繪本《誰藏起來了》《彩虹色的花》《小黑魚》。

(1)情境式教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在情境中體驗(yàn)、感受，這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到心理健康教育的目的。例如繪本《猜猜我有多愛你》，通過角色扮演引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事，把自己想象成小兔子和大兔子?jì)寢專黄鸨硌荨皨寢專?)有多()，我就有多愛你！”“爸爸，()有多()，我就有多愛你！”，向爸爸媽媽表達(dá)著自己的愛，增進(jìn)親子之間的感情。

(2)活動式教學(xué)。心理健康課是以孩子的活動和體驗(yàn)為主的，因此可以在繪本賞析后，增加一些活動進(jìn)行拓展延伸。例如，繪本《小黑魚》中，蘊(yùn)藏著一個(gè)很樸素又很偉大的真理：團(tuán)結(jié)就是力量。因此為了讓孩子更好地理解如何合作，我們可以在故事結(jié)束后，把孩子分成幾個(gè)小組，讓孩子一起小組合作完成一副“小黑魚”的畫，或者還可以組織小朋友玩“沖出包圍圈”“踩報(bào)紙”“合作運(yùn)球“等合作游戲，讓孩子在品讀繪本、回味故事的同時(shí)，能通過游戲活動提高孩子的合作能力。

4.指導(dǎo)家長進(jìn)行親子共讀

對幼兒進(jìn)行心理健康教育不光是教師的責(zé)任，更應(yīng)是家長的責(zé)任。因此指導(dǎo)家長在家進(jìn)行親子共讀，給予孩子高質(zhì)量的陪伴，對于孩子健康心理的發(fā)展起到積極的作用。因此幼兒園有必要給家長宣傳介紹心理繪本的積極作用，教給家長選擇心理繪本和親子閱讀的方法技巧，共享心理繪本資源，還利用網(wǎng)絡(luò)、微信群與家長一起交流繪本閱讀的心得，使越來越多的家長意識到心理繪本對幼兒健康成長的影響，并參與到親子共讀的活動中。

責(zé)任編輯朱守鋰