健康教育路徑在骨科新護(hù)士健康教育培訓(xùn)中的效果

宋曉暉

健康教育路徑在骨科新護(hù)士健康教育培訓(xùn)中的效果

宋曉暉

目的：探究健康教育路徑在骨科新護(hù)士健康教育培訓(xùn)中的效果。方法：選取本科20名新護(hù)士作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組，各10名，對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教方法，觀察組在采用常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的健康教育路徑，對(duì)新護(hù)士的健康教育能力進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)果：觀察組的理論知識(shí)、實(shí)踐操作以及健康教育能力優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：在臨床護(hù)理帶教過程中，采用健康教育路徑帶教方式，可達(dá)到提高臨床護(hù)理教學(xué)效果的目的，促使護(hù)患溝通得到改善，幫助新護(hù)士盡快向?qū)I(yè)護(hù)理人員轉(zhuǎn)變，高效完成臨床護(hù)理工作，更好地為患者服務(wù)。

健康教育；新護(hù)士；健康教育能力培訓(xùn)

作為醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的新鮮血液，新護(hù)士在醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍中扮演者重要角色。因此，為保證新護(hù)士盡快融入醫(yī)院，適應(yīng)臨床護(hù)理工作，幫助新護(hù)士實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，需醫(yī)院開展相應(yīng)的臨床護(hù)理教學(xué)，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)地服務(wù)奠定基礎(chǔ)。臨床護(hù)理教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的延續(xù)，屬于護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。臨床護(hù)理教學(xué)是指導(dǎo)新護(hù)士理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的有效措施，是培養(yǎng)新護(hù)士專業(yè)思維能力的重要手段，為培養(yǎng)合格護(hù)理人員提供保障［1］。健康教育能力是新時(shí)代護(hù)理人員必備素質(zhì)，是臨床護(hù)理工作能力的表現(xiàn)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅有19.12%的新護(hù)士認(rèn)為健康教育屬于護(hù)士職責(zé)，健康教育能力低已成為新護(hù)士普遍問題［2］。由此可見，如何提升新護(hù)士健康教育能力成為醫(yī)院相關(guān)帶教老師研究的重點(diǎn)。于2013年7月至2015年7月期間，分析健康教育路徑在骨科新護(hù)士健康教育能力培訓(xùn)中的效果，取得一定成效，現(xiàn)報(bào)道如下：

1　一般資料與方法

1.1一般資料2013年7月至2015年7月將我院本科的20名新護(hù)士隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組，其中，包括中專12名，大專8名，平均年齡為18歲至23歲，均為女性。兩組新護(hù)士均屬于護(hù)理院校畢業(yè)，且均無臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，兩組新護(hù)士在年齡、文化程度以及帶教老師方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法采用傳統(tǒng)帶教方式開展教學(xué)活動(dòng)。觀察組在常規(guī)教學(xué)方式基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)健康知識(shí)理論，且制定相應(yīng)的健康教育路徑。具體而言，首先，在新護(hù)士剛?cè)牍强茣r(shí)，帶教老師指導(dǎo)新護(hù)士學(xué)習(xí)健康教育路徑，并掌握健康教育路徑內(nèi)容，熟知與患者溝通的技巧。其次，為新護(hù)士分配相應(yīng)的健康教育任務(wù)，參照帶教老師的示范，規(guī)范新護(hù)士操作。最后，在帶教老師指導(dǎo)基礎(chǔ)上，開展患者評(píng)估以及健康教育工作，幫助患者找到合適的健康教育路徑。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)在出科前，兩組新護(hù)士需參加骨科出科理論以及臨床技能考核，進(jìn)而比較、分析兩組新護(hù)士的健康教育能力。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本研究數(shù)據(jù)以SPSS20.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以±s表示，兩組均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料的比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1兩組新護(hù)士出科考試成績(jī)對(duì)比基于不同培訓(xùn)方式下，對(duì)比兩組理論知識(shí)與操作技能考試成績(jī)，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

表1　兩組新護(hù)士出科考試成績(jī)對(duì)比（分）

2.2兩組新護(hù)士出科健康教育能力對(duì)比通過對(duì)兩組護(hù)士采用不同的培訓(xùn)方式，對(duì)比出科健康教育能力，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

表2　兩組新護(hù)士健康教育能力對(duì)比（%）

3　討論

新護(hù)士健康教育能力的培養(yǎng)有利于提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)帶教模式十分重視“傳、幫、帶”，以新護(hù)士技能掌握程度為重點(diǎn)，致使健康教育能力遭到忽視，導(dǎo)致新護(hù)士對(duì)患者難以有效開展健康教育活動(dòng)［3］。采用健康教育路徑教學(xué)模式，進(jìn)而對(duì)新護(hù)士提出更為嚴(yán)格的要求，包括時(shí)間、方法以及內(nèi)容等多方面，在調(diào)動(dòng)新護(hù)士學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，深入理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升自我健康教育能力，為患者提供更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)［4］。

本研究針對(duì)我院骨科20名新護(hù)士，采用隨機(jī)分組方式，將20名平均分為兩組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教模式，觀察組在傳統(tǒng)帶教模式基礎(chǔ)上，采用健康教育路徑方式，開展新護(hù)士帶教工作。在此基礎(chǔ)上，對(duì)比分析觀察組與對(duì)照組的出科理論知識(shí)、操作技能以及健康教育能力。觀察組10人，理論知識(shí)與操作技能分別為（89.33±5.72）分、（90.85±5.86）分，對(duì)照組10人，理論知識(shí)與操作技能分別為（82.67±6.01）分、（84.63±6.12）分。健康教育能力，觀察組優(yōu)于對(duì)照組。對(duì)比出科理論知識(shí)、操作技能以及健康教育能力，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。由此證明，將新護(hù)士健康教育能力培養(yǎng)歸入臨床護(hù)理教學(xué)中，有利于培養(yǎng)新護(hù)士觀察問題、思考問題的能力，將理論知識(shí)高效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，達(dá)到解決實(shí)際問題的效果，進(jìn)而有效開展患者健康教育活動(dòng)，促進(jìn)新護(hù)士綜合能力發(fā)展。

在一定程度上，溝通能力是臨床護(hù)理工作效率高低的決定因素，然而，通過新護(hù)士健康教育能力培養(yǎng)可提升新護(hù)士的溝通能力，致使臨床護(hù)理工作能夠滿足患者需求［5］。在新護(hù)士健康教育培養(yǎng)過程中，患者與新護(hù)士間的關(guān)系更加密切，患者對(duì)新護(hù)士產(chǎn)生一定的信任度，為臨床護(hù)理工作有序、順利開展提供保障［6］。例如，在與患者溝通、交流過程中，采用尊稱或敬語(yǔ)，根據(jù)患者的實(shí)際病理情況，詳細(xì)、耐心講解此疾病的相關(guān)知識(shí)及注意事項(xiàng)，時(shí)刻關(guān)心、愛護(hù)病者，進(jìn)而與患者建立友好關(guān)系。在此背景下，護(hù)理教學(xué)擁有良好的人文環(huán)境，保證臨床護(hù)理教學(xué)工作有序開展并高效完成。與此同時(shí)，在得到患者信任與鼓勵(lì)基礎(chǔ)上，有利于提高新護(hù)士工作積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，提升自信心，促進(jìn)臨床護(hù)理質(zhì)量得到提升，為骨科建設(shè)一支優(yōu)秀護(hù)士隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

［1］陸梅，巫慧敏，鄧秋平，等.健康教育路徑在骨科新護(hù)士健康教育能力培訓(xùn)中的實(shí)踐及效果分析［J］.國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2015，21（13）:1810-1811.

［2］沈麗芳，李雅清，王亞勤，等.情景模擬在新入科護(hù)士健康教育能力培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2015，23（10）:110-112.

［3］張艷，李曉燕，張玉蓮.規(guī)范化培訓(xùn)路徑在內(nèi)分泌科新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.海南醫(yī)學(xué)，2015，20（12）:1713-1715.

［4］陳秀宜，洪翠玫，張華燕.臨床護(hù)理路徑在骨科患者健康教育中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)［J］.中外醫(yī)療，2014，15（8）:139-140，142.

［5］趙靜.健康教育路徑表在骨科創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)護(hù)理病房中的應(yīng)用［J］.全科護(hù)理，2014，23（20）:2186-2187.

［6］李德霞，柏瑾，馬國(guó)勝，等.以功能鍛煉為主的路徑式健康教育在骨科的應(yīng)用研究［J］.甘肅醫(yī)藥，2015，34（18）:22-25.

A

1004-2725（2016）06-0468-03

730000甘肅 蘭州，蘭州大學(xué)第一醫(yī)院健康體檢中心

作者：宋曉暉，E-mail:3249321274@qq.com