漢語初學(xué)者漢字教學(xué)中圖式理論與微課教學(xué)的綜合應(yīng)用

【摘 要】針對外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識薄弱且形成較慢的現(xiàn)狀，分析微課教學(xué)與圖式理論在漢字構(gòu)形意識形成中的作用，提出在外國學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語前應(yīng)通過一系列漢字結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順圖式的建立、激活和應(yīng)用及討論區(qū)的微課教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建漢字構(gòu)形意識，并達(dá)到能夠自學(xué)漢字的目的。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 微課教學(xué) 漢語初學(xué)者 漢字教學(xué) 綜合應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0119-03

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提升，越來越多的外國人來華學(xué)習(xí)漢語，國外學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生也在逐年增加，“漢語熱”隨之升溫?，F(xiàn)如今，對外漢語教學(xué)得到了蓬勃發(fā)展，師資隊伍在壯大，教學(xué)科研也有了不小的發(fā)展。但是，對外漢語漢字教學(xué)卻依然存在著一些不盡如人意的地方。

一、漢語初學(xué)者漢字教學(xué)中面臨的問題

（一）漢語初學(xué)者漢字構(gòu)形意識薄弱。經(jīng)筆者調(diào)查，很多外國學(xué)生，尤其是初學(xué)者（本文中的“漢語初學(xué)者”是指將漢語作為外語學(xué)習(xí)的初學(xué)者——筆者注），他們往往會使用拼音，也可以用漢語簡單地進行交際，有的還可以說出一些語法，可對于漢字，卻讓不少外國學(xué)生望而卻步，特別是非漢字圈的學(xué)生。不少外國學(xué)生認(rèn)為，只要會交際就可以了，他們沒有認(rèn)識到漢字對于漢語學(xué)習(xí)的重要性，自然也就難以形成漢字構(gòu)形意識。

另外，有些外國學(xué)生雖然知道漢字的重要性，但對于漢字卻不知如何著手，甚至可以說是一頭霧水。由于漢字是方塊字，不同于拉丁字母和阿拉伯?dāng)?shù)字。郭圣林（2008）提到，有的中級階段的留學(xué)生把“命”的“卩”部件寫成字母“p”。段婧（2012）提到，有留學(xué)生把“笑”的“”寫成“kk”。由此可見，外國學(xué)生存在著漢字構(gòu)形意識薄弱的問題，有些學(xué)生還沒有掌握基本的漢字常識。

（二）漢語初學(xué)者漢字構(gòu)形意識形成較慢。李娟（2000）指出，中國小學(xué)生在一年級時已經(jīng)萌生了正字法意識，到小學(xué)五年級基本達(dá)到成人水平。鹿士義（2002）指出，留學(xué)生到中級階段才萌生漢字構(gòu)形意識，需要兩年左右的時間。江新（2003）認(rèn)為，初學(xué)漢語的美國留學(xué)生半年時間可以建立較明顯的漢字構(gòu)形意識，但僅限于上下結(jié)構(gòu)的漢字。王建勤（2005）認(rèn)為，外國學(xué)生雖然具有成人意識，但漢字意識的萌發(fā)似乎晚于中國小學(xué)生，其漢字構(gòu)形意識的萌發(fā)需要中國小學(xué)生兩倍以上的漢字量。由此可見，外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識形成較慢。

二、微課教學(xué)與圖式理論在漢語初學(xué)者漢字教學(xué)中的作用

（一）微課教學(xué)在漢語初學(xué)者漢字教學(xué)中的作用。根據(jù)胡鐵生（2013）提到的，“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、考點）等或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。我們認(rèn)為可以將微課引入到初學(xué)者的漢字教學(xué)中，以此解決漢字構(gòu)形意識薄弱且形成較慢的問題。總的說來，微課教學(xué)對初學(xué)者漢字構(gòu)形意識的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.解決時間難題。雖然有些大學(xué)專門開設(shè)了漢字課，但根據(jù)易洪川（1998）提到的“至于通過獨立開課的課堂教學(xué)掌握《漢字等級大綱》所列全部漢字，聽說也有人這么主張，但實行起來，恐怕會有教學(xué)策略、教學(xué)安排等等方面的一系列問題，不大現(xiàn)實”；又根據(jù)王漢衛(wèi)（2007）提到的調(diào)查，“71.8%的學(xué)生對漢字課普遍反映不太滿意”，其原因包括乏味、枯燥等，由此可見單獨設(shè)立漢字課的可行度不高。而如果在精讀課內(nèi)教授漢字，由于精讀課承載了聽、說、讀、寫、語法、練習(xí)等內(nèi)容，其關(guān)注漢字的時間勢必會減少。由于漢字學(xué)習(xí)對于初學(xué)者而言本身就是一個“大頭”，所需的時間必須得到保證，所以在精讀課內(nèi)教授漢字的效果也不是很理想，難以讓學(xué)生形成較強的漢字構(gòu)形意識。但漢字微課教學(xué)可以很好地解決這一問題。

通過應(yīng)用微課教學(xué)，我們不再只局限于課堂。而是可以把漢字教學(xué)的部分時間分配到課外，也有利于學(xué)生的自學(xué)。運用微課“短小精悍”和“移動學(xué)習(xí)”的特點，以此保證學(xué)生可以用部分課外時間來學(xué)習(xí)漢字，形成漢字構(gòu)形意識。由此解決時間難題，達(dá)到事半功倍的效果。

2.解決系統(tǒng)化問題。朱志平（2002）指出，“在沒有開設(shè)漢字課的教學(xué)部門，學(xué)生是在學(xué)習(xí)漢語的同時‘順便學(xué)習(xí)漢字的，學(xué)生學(xué)到的漢字是一盤散沙，根本談不上規(guī)律的掌握。”而開設(shè)專門的漢字課因為教學(xué)策略、教學(xué)安排以及時間等問題可行性并不高。通過應(yīng)用微課教學(xué)，可以把漢字的基本常識按學(xué)習(xí)的先后順序分為幾個主題。根據(jù)主題一一設(shè)置微課。由于微課一般限制在10分鐘內(nèi)。我們可以根據(jù)規(guī)律將漢字基本常識的幾個主題細(xì)化，保證了系統(tǒng)性。同時微課教學(xué)可以設(shè)置教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。通過課后的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己的問題反映在設(shè)置有討論及學(xué)習(xí)反饋的微課的媒介（如網(wǎng)站、APP等）上，教師可以一一回復(fù)，同時也有利于其他有類似問題的學(xué)生參考，以此更好保障漢字教學(xué)的系統(tǒng)化進程。

3.解決趣味性問題。不少外國學(xué)生表示漢字對于他們學(xué)習(xí)漢語而言是個大難題。漢字課的教學(xué)容易顯得枯燥乏味。根據(jù)何博（2014）中提到的微課具有“短小精悍”和“形式靈活、多樣化”的特點，可以很好地解決漢字教學(xué)乏味的問題。由于微課教學(xué)一般只講解一個知識點，限制在10分鐘內(nèi)。這樣容易確保學(xué)生注意力集中，也不易感到枯燥。另外結(jié)合微課教學(xué)方式靈活多樣的特點，我們可以采用學(xué)生“喜聞樂見”的方式，使?jié)h字教學(xué)趣味化。

（二）圖式理論對漢語初學(xué)者漢字學(xué)習(xí)的作用。圖式理論應(yīng)用原理是由學(xué)習(xí)者把儲存在記憶中的信息（對過去經(jīng)驗的反映或積極組織）作用于新信息，并把這些新信息豐富到知識庫中。也就是說圖式中每個組成成分構(gòu)成一個空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充，圖式應(yīng)用便實現(xiàn)了（周相利2002）。

簡而言之，圖式是由先前經(jīng)驗（相互關(guān)聯(lián)的知識）建成框架，它可以處理新信息；圖式理論的應(yīng)用原理是通過先前經(jīng)驗（相互關(guān)聯(lián)的知識）建成的框架，然后將新信息融入框架并進行處理，從而形成新的經(jīng)驗。

將圖式理論引用到漢字教學(xué)中，有利于學(xué)生在尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語前用較短的時間掌握漢字構(gòu)形的基本知識，也就是形成了圖式。隨著圖式的激活與運用，學(xué)生可以自學(xué)漢字。這樣一來，既可以減小精讀課教授漢字的壓力，同時也能讓學(xué)生在遇到已學(xué)漢字時，運用圖式進行鞏固；遇到新漢字時，則可以運用已有的圖式（即已學(xué)的漢字基本常識）來分析漢字。這樣勢必能提高他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)漢字的效果，達(dá)到加強并加快學(xué)生漢字構(gòu)形意識形成的目的。

三、圖式理論與微課教學(xué)在漢語初學(xué)者漢字教學(xué)設(shè)計中的結(jié)合應(yīng)用

（一）圖式的選擇。運用圖式理論促進漢語初學(xué)者漢字構(gòu)形意識的形成，其關(guān)鍵在于漢字圖式的建立、激活和應(yīng)用。王建勤（2005）認(rèn)為漢字構(gòu)形意識至少包括兩個方面：一是對漢字組字單元的意識，其表現(xiàn)為能對漢字局部特征進行分析和加工；二是對漢字組字單元之間組合規(guī)則的意識，其表現(xiàn)為能對漢字結(jié)構(gòu)、類型、部件位置等信息進行認(rèn)知和加工。

漢字的“形”主要包括筆畫、筆順、部件、結(jié)構(gòu)等方面。由于我們探討的核心是如何在外國學(xué)生尚未系統(tǒng)漢語學(xué)習(xí)前有效快速地促成他們漢字構(gòu)形意識的形成，以達(dá)到為他們今后自學(xué)漢字奠定基礎(chǔ)的目的。根據(jù)朱志平等（1999）的調(diào)查，“對漢字基本筆畫，也即書寫元素的概念輸入與書寫訓(xùn)練，是減少學(xué)生漢字偏誤的有效方法之一”，由此可見筆畫教學(xué)不能少。但因為初學(xué)者在尚未學(xué)習(xí)漢語前并不能較好地區(qū)分部件和筆畫，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進其漢字構(gòu)形意識的形成，我們在此不做部件的教學(xué)研討。綜上所述，我們擬從結(jié)構(gòu)圖式、筆畫圖式、筆順圖式（囊括位置、組合等信息）幾方面進行漢字微課教學(xué)設(shè)計。

劉婷雁（2013）通過實驗發(fā)現(xiàn)，“在非漢字文化圈被試中，初級水平被試掌握了較強的漢字部件位置意識，但他們的漢字部件意識和漢字部件組合規(guī)則意識都還較弱較模糊”。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，對于漢字部件位置的意識早于其他。漢字的部件位置屬于漢字結(jié)構(gòu)方面的信息。因此，我們認(rèn)為，在運用圖式理論促使?jié)h語初學(xué)者漢字構(gòu)形意識形成中，應(yīng)先建立結(jié)構(gòu)圖式，其次是建立筆畫圖式，最后是筆順圖式。

（二）圖式建立的微課教學(xué)設(shè)計。由于人的注意力集中的時間有限，根據(jù)實踐，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，漢字結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順圖式建立的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)分別都控制在6-9分鐘之內(nèi)。

微課能夠解決時間難題，其“短小精悍”方便實現(xiàn)碎片化、移動式學(xué)習(xí)。因此圖式建立的微課教學(xué)主要適用于課外。占用學(xué)生為數(shù)不多的時間，高效構(gòu)建學(xué)生漢字構(gòu)形意識。學(xué)生可以利用微課隨時隨地學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。

圖式建立的微課教學(xué)設(shè)計，應(yīng)抓住漢字結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順的基本特點，忽略一些出現(xiàn)頻率較少的例外情況。設(shè)計主要采用學(xué)生在之前或接下來的學(xué)習(xí)中常會碰到或使用到的漢字進行分析講解，以此有利于強化學(xué)生漢字構(gòu)形意識，并為后面的圖式激活和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。除此以外，圖式建立微課教學(xué)設(shè)計還可以適當(dāng)使用學(xué)生母語進行輔助講解。

教學(xué)設(shè)計主要采用錄制PPT和視頻的形式。PPT的設(shè)計力求簡單、清晰、一目了然。運用淺顯易懂的方式，突出漢字結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順的特點和規(guī)律，易于學(xué)生掌握。同時為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的漢字構(gòu)形意識，同一知識點可以采用多種不同的方式進行反復(fù)講解，配合動畫、利用色彩對比，加強趣味性，快速、高效構(gòu)建學(xué)生的漢字構(gòu)形意識。

（三）圖式激活和應(yīng)用的微課教學(xué)設(shè)計。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，漢字結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順圖式的激活和應(yīng)用的微課教學(xué)設(shè)計同樣應(yīng)分別控制在6-9分鐘之內(nèi)。圖式激活和應(yīng)用的微課教學(xué)可以課后或課中開展。

為了強化圖式，并達(dá)到激活和應(yīng)用圖式的效果，我們可以輔以相關(guān)練習(xí)。根據(jù)由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們設(shè)計的練習(xí)難度應(yīng)逐級增加。圖式激活應(yīng)先于圖式應(yīng)用。例如，在設(shè)計結(jié)構(gòu)圖式練習(xí)時，我們可以先展示在結(jié)構(gòu)圖式建立時使用過的漢字，讓學(xué)生進行結(jié)構(gòu)拆分。這是激活階段。接下來我們再展示學(xué)生未曾接觸過的漢字，要求進行結(jié)構(gòu)拆分或重組，以此達(dá)到圖式應(yīng)用的目的，最終促成學(xué)生能夠更好地自學(xué)漢字。

為增強學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到“寓教于樂”的效果，圖式激活和應(yīng)用的微課教學(xué)設(shè)計可多采取游戲、動畫的方式。課中的教學(xué)設(shè)計可以安排學(xué)生現(xiàn)場做題或做游戲進行體驗；課后的教學(xué)設(shè)計則可以采用電腦、手機游戲通關(guān)的模式，讓學(xué)生在“玩游戲”的同時達(dá)到激活、應(yīng)用圖式的目的。

除此以外，圖式應(yīng)用的最后階段應(yīng)為綜合考察階段。即教師在分別進行結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順圖式建立、激活和應(yīng)用的教學(xué)后應(yīng)設(shè)計三者的綜合練習(xí)，考查學(xué)生的漢字構(gòu)形意識構(gòu)建情況。為更好地服務(wù)個體，教師可以利用大數(shù)據(jù)，針對不同學(xué)生容易犯錯的不同的知識點進行個體強化訓(xùn)練，達(dá)到“因材施教”的效果。

（四）討論區(qū)的微課教學(xué)設(shè)計。每一堂漢字微課教學(xué)都應(yīng)設(shè)有討論區(qū)，主要用于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。在討論區(qū)學(xué)生與教師溝通板塊，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的問題發(fā)到討論區(qū)，教師在某一固定時間一一進行解答。同時教師還可以（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第120頁）定期對問題進行歸類，方便有類似問題的學(xué)生在短時間內(nèi)找到答案。另外，教師也可根據(jù)學(xué)生提問的大數(shù)據(jù)，及時修改漢字圖式建立、激活、應(yīng)用的微課教學(xué)設(shè)計，更好地為學(xué)生形成漢字意識、能夠自學(xué)漢字服務(wù)。

討論區(qū)學(xué)生與學(xué)生的溝通板塊，主要服務(wù)于學(xué)生間相互交流。學(xué)生與學(xué)生之間通過相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗、相互鼓勵、相互促進，增強對漢字學(xué)習(xí)的信心，也為更好地學(xué)習(xí)漢字提供便捷條件。

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【基金項目】廣西警察學(xué)院2016年教育教學(xué)改革課題“公安院校短期外警培訓(xùn)漢語微課教學(xué)的研究與實踐”（2016JGA06）

【作者簡介】歐蘇婧（1983— ），廣西桂林人，碩士，廣西警察學(xué)院講師。

（責(zé)編 劉健華）