高職院校學(xué)生生命意義感與意義缺失來源研究

【摘 要】選取南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)院461名2015級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)高職院校大一學(xué)生生命意義感與意義缺失來源進(jìn)行研究，結(jié)果表明：高職院校一年級(jí)學(xué)生生命意義感的來源為親情、親密關(guān)系、目標(biāo)興趣、自我價(jià)值、生活滿足、自由感。高職院校一年級(jí)女生生命意義感來源比男生更依賴于親情和家庭；高職院校一年級(jí)男生在生命意義感來源的自我價(jià)值方面比女生更看重。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)生 生命意義感 意義缺失

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0117-02

長(zhǎng)久以來，圍繞生命意義感的相關(guān)研究較為豐富。Steger M.F.等人（2006）把生命意義感定義為：“個(gè)體對(duì)存在的意義感和對(duì)自我重要性的感知”。生命意義感的來源是探討生命意義感從哪里來？Emmons R.A.（2003）指出工作/成就、親密/關(guān)系、精神以及自我超越/傳承等四個(gè)部分，構(gòu)成人們獲得生命意義感的特定來源。宋秋蓉（1992）認(rèn)為關(guān)系、服務(wù)、信念、獲取、成長(zhǎng)、健康、工作、逸樂、求知、外表、學(xué)業(yè)、活動(dòng)等12項(xiàng)，可以作為分類青少年生命意義感來源的具體依據(jù)。孫穎（2014）在對(duì)大學(xué)生生命意義感的追尋研究中提及信仰、愛、成就、奉獻(xiàn)等諸多的變量，都被過去許多研究者認(rèn)為是生命意義感的來源。郭輝等人在對(duì)醫(yī)學(xué)生生命意義感來源調(diào)查報(bào)告中明確：醫(yī)學(xué)生生命意義感來源分別為親情、助人、理想與目標(biāo)、成功、友情、學(xué)業(yè)、被認(rèn)可與肯定、做事、享受生活、愛情等。

另一些研究表明在大學(xué)生群體中，不同年級(jí)的學(xué)生生命意義感具有差異性。樊富珉教授對(duì)大學(xué)本科生和研究生的生命意義的態(tài)度進(jìn)行研究的結(jié)論表明，大一學(xué)生對(duì)生命意義的態(tài)度最積極，而大二、大三學(xué)生對(duì)生命意義的態(tài)度最消沉，更多的是處于迷茫、彷徨、略有倦怠的狀態(tài)。這一結(jié)論與蔣曉?shī)櫍?015）針對(duì)高職生生命意義感的現(xiàn)狀比較與干預(yù)研究的研究結(jié)論是吻合的。

以上研究結(jié)果表明生命意義感并不是固定不變的，每一個(gè)個(gè)體、每一個(gè)群體在人生所處的不同階段，都會(huì)因?yàn)榄h(huán)境、條件、心理的變化而呈現(xiàn)不同的生命狀態(tài)，因此，本研究針對(duì)性地選取高職院校大一學(xué)生群體，圍繞當(dāng)下他們的生命意義感和意義缺失的來源進(jìn)行探究。

一、研究方法

（一）被試。本研究在南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選取了475名學(xué)生作為被試。共發(fā)放問卷475份，回收有效問卷461份，有效率為97%。其中男生256人，女生205人。

（二）研究工具。本研究采用開放式問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)為：“當(dāng)前讓我覺得生命有意義的原因有哪些？”“我之前是否有過覺得生命沒有意義的時(shí)候，如果有，當(dāng)時(shí)是因?yàn)槭裁丛?？現(xiàn)在的自己回想過去發(fā)生的事情，我會(huì)對(duì)那時(shí)候的自己說些什么？”

（三）研究過程。本研究問卷調(diào)查部分全部由心理健康教育中心專職心理咨詢師指導(dǎo)大一學(xué)生統(tǒng)一作答。經(jīng)過對(duì)問卷內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)，按照內(nèi)容出現(xiàn)頻次高低進(jìn)行結(jié)果的歸納、比較。

二、研究結(jié)果

本研究通過對(duì)“當(dāng)前讓我覺得生命有意義的原因有哪些？”的問題作答內(nèi)容進(jìn)行整理，按照內(nèi)容出現(xiàn)頻率的高低進(jìn)行歸納，研究結(jié)果表明：高職院校一年級(jí)學(xué)生生命意義感來源分別為親情89.6%、親密關(guān)系83.3%、目標(biāo)興趣55.7%、自我價(jià)值54%、生活滿足52.5%和自由感39.7%。

（一）親情。研究結(jié)果表明親情是高職院校一年級(jí)學(xué)生生命意義感的首要來源。具體表現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)親人的依戀以及家庭的歸屬感。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為家人的存在、健康和溫暖的家庭關(guān)系是生命中最重要的因素。如“全家人都健康存在，相處融洽?！薄昂透改讣胰嗽谝黄穑刻於己芸鞓??！薄拔矣袗畚业募胰恕薄凹胰硕己荜P(guān)心我，我也愛他們?！薄拔夷芘阍诩胰松磉?。”等等。

（二）親密關(guān)系。能夠擁有值得信任真誠(chéng)的人際關(guān)系是高職院校一年級(jí)學(xué)生生命意義感的第二大來源。具體表現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)良好的人際關(guān)系的重視以及認(rèn)識(shí)到建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)個(gè)體生命意義的重要性。例如，“我有一些真誠(chéng)可靠的朋友”、“我有彼此相愛的戀愛對(duì)象”、“我有特別理解我的好朋友”、“高興的時(shí)候，有朋友一起分享；傷心的時(shí)候，有朋友理解和傾訴”，等等。

（三）目標(biāo)興趣。研究表明，個(gè)體擁有的奮斗目標(biāo)、信仰、興趣愛好等是構(gòu)成高職院校大一學(xué)生生命意義感的第三大來源。所謂動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體發(fā)生行為的內(nèi)在力量。當(dāng)個(gè)體擁有內(nèi)在的需要和刺激，并建立為之奮斗和追求的目標(biāo)后，內(nèi)心會(huì)生長(zhǎng)出為堅(jiān)持信仰、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、關(guān)注興趣愛好的力量，從而豐富和提升個(gè)體的生命意義感。例如，“我現(xiàn)在生活在和平時(shí)代”、“我希望我們的世界變得更好”、“我有專本的打算并為之努力”、“我希望畢業(yè)后能找到一份理想的工作”、“我喜歡打籃球”、“我會(huì)約朋友一起去旅行”，等等。

（四）自我價(jià)值。被自己在意的人贊許、認(rèn)可和接納，感到開心和快樂。例如，“我通過努力考上了大學(xué)”、“我會(huì)用的努力兼職，減輕家里的負(fù)擔(dān)”、“我沒有考取本科，但家人現(xiàn)在能接受”、“我相信我會(huì)努力贏得理想的工作和收入”，等等。

（五）生活滿足。個(gè)體能夠擁有比較穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，或能夠通過自己的努力兼職等改善自己的生活條件，比如可以買到自己想買的東西、分享美食等。例如，“最近兼職發(fā)工資了”、“每個(gè)月我都有固定的生活費(fèi)”、“可以買到自己想買的東西”、“享用美食”，等等。

（六）自由感。滿足個(gè)體內(nèi)心的需要，不受外在的制約和束縛。例如，“睡覺睡到自然醒”、“可以擁有一場(chǎng)想走就走的旅行”、“可以挑選自己喜歡的課程學(xué)習(xí)”、“閱讀自己喜歡的書籍”，等等。

同時(shí)，本研究通過對(duì)“我之前是否有過覺得生命沒有意義的時(shí)候，如果有，那時(shí)是因?yàn)槭裁丛颍楷F(xiàn)在的自己回想過去發(fā)生的事情，我會(huì)對(duì)那時(shí)候的自己說些什么？”的問題進(jìn)行整理和歸納，結(jié)果表明：461名被試中共有155名學(xué)生表示曾有過生命意義缺失的時(shí)候，占調(diào)查人數(shù)的33.6%。在這155名學(xué)生中，具體原因如下：因?yàn)樵谶^去的生活中遇到某種困難造成的心理壓力占比31%；因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)和考試不理想的原因占比29.7%，因?yàn)榧彝リP(guān)系的問題占比23%；因?yàn)槿穗H關(guān)系的問題占比9.7%；其余6%的同學(xué)只做出肯定回答，但未說明具體原因。學(xué)生普遍會(huì)對(duì)自己過去曾有的意義缺失抱有積極的態(tài)度，歸因?yàn)槟菚r(shí)候的自己年齡較小，比較幼稚，心理不夠成熟，現(xiàn)在的自己能樂觀地面對(duì)過去的挫折或壓力。

高職院校一年級(jí)學(xué)生生命意義感來源在男女生性別上有差異：在自我價(jià)值感方面男生（55.9%）高于女生（51.7%）；在親情方面女生（93.2%）高于男生（86.7%），其他方面無顯著差異。

三、討論

（一）重視家庭在生命意義感來源中最重要的角色。本研究表明，當(dāng)前高職院校一年級(jí)新生生命意義感來源的第一大因素為親情，這與郭輝等人在對(duì)醫(yī)學(xué)生生命意義感來源調(diào)查報(bào)告的結(jié)論一致。表明個(gè)體生命意義感的來源與家庭、親情有最直接的關(guān)系，這一點(diǎn)在本研究的第二部分關(guān)于意義缺失的調(diào)查中也得到相互印證，因家庭關(guān)系的問題導(dǎo)致意義缺失所占比例較高（23%）。因此，家是個(gè)體生命孕育、成長(zhǎng)的搖籃，也是個(gè)體在心理層面最為依戀、歸屬的地方，良好的家庭關(guān)系和積極的家庭氛圍會(huì)為個(gè)體的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。家長(zhǎng)在心理層面應(yīng)給予子女更多的關(guān)心和支持，多一些理解、多一份傾聽，讓家成為個(gè)體生命意義感最重要的保障。

（二）發(fā)揮學(xué)校心理健康教育在學(xué)生生命意義感中的作用。培養(yǎng)具有幸福感的學(xué)生是教育的使命之一。讓一年級(jí)學(xué)生接受心理健康教育，開展以生命與愛為主題的心理校園文化活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生建立良好的、有信任感的人際關(guān)系、宿舍關(guān)系、師生關(guān)系，完善個(gè)體生命意義感的社會(huì)支持系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)校可通過多種途徑開展理想信念教育，指導(dǎo)學(xué)生做好目標(biāo)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師注重以積極心理學(xué)為工作理念，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的潛能，及時(shí)肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的能力和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)而努力，幫助學(xué)生建立良好的自我價(jià)值感。

（三）開展高職院校學(xué)生生命意義感的縱向研究是必要的。生命意義感的來源非常多樣，不同的個(gè)體和群體在不同的階段都有變化性，因此對(duì)于高職生的生命意義感的研究還有大量的工作值得去做，比如探究不同年級(jí)的高職院校學(xué)生生命意義感的來源和影響因素，探究高職院校學(xué)生生命意義感與家庭環(huán)境的相關(guān)，探究高職院校學(xué)生生命意義感與理想信念教育的結(jié)合等。

四、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：（1）高職院校大一學(xué)生生命意義感的來源為親情、親密關(guān)系、目標(biāo)興趣、自我價(jià)值、生活滿足、自由感。（2）高職院校大一女生生命意義感來源比男生更依賴于親情和家庭；高職院校大一男生在生命意義感來源的自我價(jià)值方面比女生更看重。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫穎，侯振虎，饒芳.大學(xué)生生命意義感的追尋[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2014

[2]郭輝，李蔓荻，蘇萌.醫(yī)學(xué)生生命意義感來源調(diào)查報(bào)告[J].北京教育（德育），2013（9）

[3]蔣曉?shī)?高職生生命意義感的現(xiàn)狀比較與干預(yù)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015

【作者簡(jiǎn)介】孫元元（1980— ），女，講師，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理中心專職教師，南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，研究方向：高職生心理健康教育。

（責(zé)編 劉健華）