構(gòu)建快樂有效的家園課堂活動(dòng)

陳紅霞

我們?cè)诮逃顒?dòng)中，最簡(jiǎn)單和常見的助教形式是教育活動(dòng)中的輔助和間接式家長助教活動(dòng)，即家長在教育活動(dòng)中幫助收集資料、豐富幼兒主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)助老師參與教育活動(dòng)等。本學(xué)年我們嘗試了一種“家長進(jìn)課堂助教”形式，是指在教育活動(dòng)中，邀請(qǐng)有特點(diǎn)、有專長的家長走進(jìn)班級(jí)和老師一起組織教育活動(dòng)，為孩子成長提供幫助和支持。

一、因材施教——選擇合適的“家長進(jìn)課堂助教”方式

（一）陽剛之氣的“爸爸老師”助教

大家都知道，男教師能帶給孩子的是女教師所替代不了的。從個(gè)性品質(zhì)來看，“爸爸老師”身上大都有勇敢、無畏、獨(dú)立及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，富有陽剛之氣，這種氣質(zhì)的“爸爸老師”帶給幼兒的影響是最深的。在開展“我是小戰(zhàn)士”的主題活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)了本班資深的高中體育老師。他給小朋友展示了一次別開生面的活動(dòng)，活動(dòng)開始就進(jìn)行了隊(duì)列訓(xùn)練，把個(gè)個(gè)嬌氣的孩子突然變成了英姿颯爽的小戰(zhàn)士。接著“爸爸老師”還跟孩子們開展了輪胎游戲。在“爸爸老師”的帶領(lǐng)下，平時(shí)連獨(dú)木橋都不敢大膽走的小孩子竟然能從高處跳下來，完全沒有了以往的緊張和膽怯。從孩子們的表情中已經(jīng)看出來了，這位爸爸老師是多么的讓孩子們崇拜呀！

（二）豐富經(jīng)驗(yàn)的“爺爺老師”助教

祖輩們具有不同的職業(yè)背景和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在“中華情”主題活動(dòng)開展過程中，為了讓孩子們進(jìn)一步了解悠悠中國歷史文化，我們從側(cè)面了解到教室內(nèi)還有一位老革命家，于是便請(qǐng)來了涵×的爺爺。他生動(dòng)地講述了紅軍長征的經(jīng)歷，為了全中國人民的解放事業(yè)，翻山越嶺、克服困難、不怕犧牲的故事，孩子們被紅軍那種不怕困難、不怕犧牲的革命精神所打動(dòng)，覺得紅軍是他們學(xué)習(xí)的好榜樣。涵×的爺爺還用二胡伴奏教小朋友演唱《東方紅》等革命歌曲，激發(fā)了孩子們熱愛祖國的情感。本次的“爺爺老師”給孩子帶來了一個(gè)意外的收獲，孩子們都紛紛議論回家了找爺爺給講過去的事。

（三）專業(yè)知識(shí)的“媽媽老師”助教

在主題“我自己”活動(dòng)中，我們了解到徐×的媽媽是兒科醫(yī)生，具有豐富的兒科診斷和治療經(jīng)驗(yàn)，就邀請(qǐng)她來向幼兒介紹換牙期的保健知識(shí)和應(yīng)該注意的問題。她先向幼兒講述了故事《獅子換牙》，幫助幼兒積累換牙的感性認(rèn)識(shí)，接著她借助口腔模型向幼兒介紹牙齒的名稱和部位、換牙的原因、牙齒的護(hù)理等知識(shí)，接著她以提問的方式讓幼兒了解合理飲食對(duì)口腔的作用，最后她引導(dǎo)幼兒用事先準(zhǔn)備好的牙刷與她一起表演“牙刷操”。通過這次活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)、了解了牙齒的名稱和部位，形成了良好的口腔衛(wèi)生意識(shí)，了解了要正確對(duì)待換牙現(xiàn)象，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒保護(hù)牙齒健康和保持口腔衛(wèi)生的良好習(xí)慣。這樣的“媽媽老師”進(jìn)行身體知識(shí)的講解，比起老師的教學(xué)更為權(quán)威。

二、有效反饋——激發(fā)濃厚的“家長進(jìn)課堂助教”興趣

在組織活動(dòng)時(shí)為了提高“家長助教”的課堂水平，每次助教活動(dòng)后，我們都會(huì)關(guān)注幼兒的反應(yīng)，根據(jù)幼兒興趣的需要，向家長助教們及時(shí)反饋活動(dòng)的效果，分析其成功與應(yīng)該改進(jìn)的地方，讓他們體驗(yàn)助教的樂趣。例如：娟×的媽媽是一位小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師，她來園開展了“認(rèn)識(shí)梯形”的活動(dòng)，在組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候很多的語言和組織策略偏向小學(xué)化?；顒?dòng)后我們與她及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思：教育目標(biāo)、選材是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)是否吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，整體效果如何等等，同時(shí)建議她在以后的助教活動(dòng)中可以更多地使用兒童化語言，更進(jìn)一步地走近幼兒，讓幼兒在淺顯易懂的語言中獲得相關(guān)知識(shí)。晚上離園時(shí)，娟×媽媽興奮地說：“和幼兒園的小朋友一起上課真有意思。原來幼兒園的小朋友那么愛學(xué)習(xí)，大家認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度太讓我感動(dòng)了。我以后再來助教時(shí)一定要把語言錘煉得再親切些，考慮得再細(xì)致一些，我會(huì)做得比這次更好。”

三、溝通交流——提升高效的“家長進(jìn)課堂助教”活動(dòng)

由于許多的家長來自各行各業(yè)，不是專門從事幼兒教育工作的，他們不太熟悉教育對(duì)象，不了解教育規(guī)律，特別是對(duì)幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)缺乏針對(duì)性，難以收到很好的正面教育效果。因此我們?cè)谶x好“家長老師”后，主動(dòng)與“家長老師”溝通交流，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和心理需要，設(shè)計(jì)相關(guān)的教育活動(dòng)，讓家長知曉活動(dòng)的目標(biāo)、意義，讓他們明了如何參與活動(dòng)，注意活動(dòng)細(xì)節(jié)，共同研究活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及如何應(yīng)對(duì)。當(dāng)活動(dòng)過程出現(xiàn)問題時(shí)，積極幫助“家長老師”及時(shí)調(diào)整，激發(fā)家長參與助教活動(dòng)的信心，提高家長的執(zhí)教能力，確保家長助教活動(dòng)的順利而有價(jià)值地開展。

“家長進(jìn)課堂助教”活動(dòng)以其特有的模式搭起了一座溝通的橋梁，它一頭聯(lián)系著老師，一頭牽引著家長，大家為了幼兒共同的教育而走到了一起，為了幼兒的全面和諧發(fā)展而共同努力。在一年多的實(shí)踐探索中我們也真切地體會(huì)到，在幼兒園的教育工作中“家長進(jìn)課堂助教”是非常好的家園共育方式。利用家長這一豐富的教育資源拓展幼兒園的教育內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以更優(yōu)化的形式來讓幼兒了解專業(yè)化的知識(shí)，通過多種形式的家園合作，更好地實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)孩子的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

孫麗.“家長助教進(jìn)課堂”的創(chuàng)新策略及其教育啟示[J].考試周刊，2012（43）：190-191.