小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

高俊輝++田曉霞

摘 要：情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中更好地掌握語(yǔ)言技巧。從情境教學(xué)的含義出發(fā)，通過(guò)分析情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的實(shí)施現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)教材的具體理解。這是一種可以使學(xué)生的心理機(jī)能得到有效發(fā)展的教學(xué)方法，其運(yùn)用范圍非常廣泛。例如，榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著全球化趨勢(shì)的日益明顯，國(guó)際交流日漸頻繁，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中所扮演的角色也愈發(fā)重要了。這在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)的不斷發(fā)展，使得人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的討論極為關(guān)注。正如1995年就已經(jīng)被引進(jìn)中國(guó)的情境教學(xué)法，作為一種理想的教學(xué)方法，其實(shí)用性、趣味性十足，但是具體的實(shí)施效果卻不太樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師對(duì)情境設(shè)計(jì)的重視不夠

盡管情境設(shè)計(jì)引入中國(guó)已經(jīng)有十幾年的歷史了，但是大部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)情境設(shè)計(jì)的重視程度依然不夠高。一方面，教師對(duì)情境設(shè)計(jì)的知識(shí)了解得比較少，并沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面是具體實(shí)踐就更少了，很少有教師會(huì)考慮運(yùn)用一定的情境來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的。大多數(shù)教師甚至認(rèn)為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低，不適合開(kāi)展情境教學(xué)。

2.情境設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際

部分教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，無(wú)法做到從學(xué)生的需求或具體實(shí)際出發(fā)，而是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。要么把自己主觀認(rèn)為比較好的情境強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地去感受；要么情境設(shè)計(jì)得過(guò)于虛假，脫離現(xiàn)實(shí)生活，也缺乏對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，只是單純地編一些話，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抵觸心理。當(dāng)然出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因還得歸結(jié)于教師素材積累得太少，對(duì)西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等相關(guān)文化的背景更是掌握得較少。

3.情境實(shí)施不到位，學(xué)生參與度不高

作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，情境實(shí)施的成效至關(guān)重要。但是，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情境實(shí)施的效果卻并不那么樂(lè)觀。一方面是由于教師的情境創(chuàng)設(shè)較為單一，缺乏趣味性，情境之間關(guān)聯(lián)性較差；另一方面則是學(xué)生的參與度不高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)存在畏懼心理，害怕犯錯(cuò)、不敢公開(kāi)發(fā)言等現(xiàn)象都是不自信的表現(xiàn)。

二、提升英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

（一）營(yíng)造良好的情境創(chuàng)設(shè)氛圍

1.營(yíng)造濃厚的校園英語(yǔ)文化氛圍

濃厚的校園英語(yǔ)文化氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力和源泉。為了營(yíng)造良好的情境創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)校應(yīng)該從日常生活出發(fā)，在校園的某些實(shí)物和標(biāo)志上做文章，將它們和英語(yǔ)建立起密切的聯(lián)系，從而營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚氛圍。

2.布置具有英語(yǔ)特色的教室環(huán)境

英語(yǔ)文化濃厚的教室環(huán)境，能夠在潛移默化中使學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)和課間娛樂(lè)的主要場(chǎng)地，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)情境教學(xué)起到重要的幫助作用。教師可以通過(guò)在教室張貼英漢雙語(yǔ)書寫的名人警句，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力；還可以在教室黑板上書寫一些英文的班級(jí)日常，通報(bào)日期、天氣、值日情況和課程安排等。

（二）增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

1.創(chuàng)設(shè)教具輔助的直觀教學(xué)情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高的情況下，教師可以在教學(xué)過(guò)程中選擇使用一些直觀、鮮明、有趣、生動(dòng)的教輔工具輔助教學(xué)。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，還能有效縮短學(xué)生感知語(yǔ)言的時(shí)間，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以積極利用一些具體的實(shí)物，借用相關(guān)圖片、視頻文字資料等來(lái)模擬情境，幫助學(xué)生深入理解。

2.應(yīng)用情境，開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)

首先，教師可以運(yùn)用一些情境來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，這樣做的好處是不僅可以滿足學(xué)生天生好動(dòng)愛(ài)玩的天性，還可以營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以充分利用英語(yǔ)教材上的彩色圖片，幫助學(xué)生進(jìn)入特定的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。

3.借助情境，強(qiáng)化“角色”交流表演

對(duì)情境的模仿和創(chuàng)造是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑之一。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力把學(xué)生帶入仿真的生活背景之中，借助一定的情境來(lái)設(shè)定角色，以“角色”扮演的反思來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這樣既可以增加學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂上情境教學(xué)中所面臨的教師不夠重視和學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手。一方面是學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)情境教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，要幫助教師轉(zhuǎn)變相關(guān)的消極觀念，讓教師做好情境教學(xué)的設(shè)計(jì)者。另一方面是教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做情境教學(xué)的主人公，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該改變自己在情境教學(xué)中的作用，積極主動(dòng)地參與其中。

參考文獻(xiàn)：

鄒志超，龔少英.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（4）.